论-国家开放大学药学毕业集中实践的探讨

堡　童　究——　Ｃｏｕ—ｒｓｅ—Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ　的过程是知识被个体认知之后通过积极地派生类属学习和数学　推演活动与原认知结构中的相关知识建立起纵向的和横向的联　系的过程，这过程有两部分构成，一部分是“往”的过程，一　部分是“返”的过程，在“往”过程，学生进行派生类属学习，　建立起纵向联系，在“返”过程，学生利用旧知识推演新知识　的例子，建立起横向联系　。张春光认为：中学生数学概念认　知理解的过程实际上是一个基于新数学概念的特点在头脑中进　行双向操作的过程　。牛腾认为：数学理解心理过程一部分联系　是新概念主动联系旧概念，如新概念与上位概念和上上位概念之　间的联系；一部分是旧概念主动联系新概念，如新概念与上位概　念的相关概念的下位概念之间的联系　。马复认为：数学的理解　过程是一个智力认知过程，在各种数学活动过程中构建自己对于　学习对象的理解　。　３．教学理解的层次　田万海认为数学理解经过初步理解、确切理解和深刻理解这　三个阶段　。徐彦辉认为数学理解包括记忆性理解、解释性理解　和探究性理解这三个层次。用建华将数学理解分为直接｝生理解、　解释性理解、推断性理解和创造Ｉ№哩解四个层次。吕林海把理解　分为经验｝生理解、形式化理解、结构化理解、文化感悟与理解四　个层次。于新华把理解分为零层次、常识性层次、逻辑层次、观　念｝生层次、无尽的层次五个层次。于秀慧把理解分为经验型认识　阶段、形式化认识阶段、关系型认识阶段、观念型认识阶段四个　层次。钟志华把理解分为识记性理解、操作性理解、直觉性理解　和分析｝生理解四个层次。贺真真把理解分为操作性记忆、概念｝生　记忆、解释ｆ生理解和探究性理解四个层次。王瑞霖、綦春霞认为　理解包括表象理解、解释理解、建立联系、思想运用和创造生成　五个层次。刘良华把数学理解从横向分析分为解释　明、自我阐　释、应用迁移、批判洞察、移情体验和自我反思这六个层次。向　先应认为数学理解是具有层次性的，可分为前理解、误解、不充　分理解、理解和后理解五个层次。　２０１５年１０月　下旬刊　教改·教研　重组形成网络结构的。其次，数学理解的过程是一个内部心理的　过程，大多研究者都只是理论研究，并没有进行实践验证。第三，　有的研究者说的过于笼统，文章中出现的名词并没有给出明确的　解释。因此，笔者希望在这方面的研究应该运用理论与实践相结　合的方法，用数据得出可信度更高的结果而不只是纸上谈兵。杨　泽忠、张春光、牛腾通过具体的实践调查研究得出了数学理解的　心理过程。笔者认为可信度比较高。　其次，数学理解的层次。当前对于数学理解层次这方面的研　究已经得到了很多的成果，但是很多都是表面文字不同而表达的　意思是一样的，从国内研究者给出的数学理解层次来看，可以归　结于由浅入深的理解层次这一个说法。这方面的研究也有一些不　足，首先，研究者大都沿用前人的研究思路和方式，创新性严重　不足。其次，研究得出的各种层次并没有给出具体的表现特征．　这让我们很碓　定学生到底处于理解的哪一个层次。笔者希望研　究者能够运用新的研究思路，全面的分析数学理解的层次。不要　拘泥于现有的研究成果。　第三，数学理解的特征。当前对数学理解特征这方面的研究　很少，总结当前国内研究者的看法，数学理解具有生成性、过程性、　默会性、发展性、复杂性、广泛性、循环性。数学理解特征这方　面虽然研究较少，但也存在一些不足。首先，研究者对相同性质　的说法各不相同，比如说吕林海和李少保都认为数学理解具有发　展性，但是通过综述可以看出他们对发展性的解释各不相同。其　次，有的性质和数学理解的过程混为一谈，比如说波浪式、发展　性都类似于数学理解过程。针对数学理解特征研究较少这个问题，　笔者认为研究者应该多加的对这方面进行研究，得出可靠性更好　的数学理解特征，这对于数学理解其它方面的研究都有很大的推　动作用。　第四，数学理解的评价。数学理解评价和数学理解特征一样，　当前的研究与论述并不是很多，国内研究者的主要观点是不能用　单一的评价方式而应该进行综合评价，比如说定性评价定量评价　相结合和正规评价和非正规评价相结合。笔者认为当前数学理解　评价最大的不足是并没有给出一个严格的评价标准，这让我们很　难对学生进行有效的评价，运用当前现有的这些评价标准可能产　生较大的误差。因此，笔者希望在数学理解评价这方面，研究者　们能够朝着误差最小、耗时最少等这些方面努力。　参考文献：　【１１张文辉，王光明．Ｊ数学认知理解的研究综述Ⅱ】．曲阜师范　大学学报，２００５．　【２ｌ吕林海．数学理解之面面观明．中学数学教学参考，２００３．　［３］杨泽忠．关于数学理解过程的调查研究Ⅱ】．数学教育学报，　２０１２，１２．　４．数学理解的评价　吕林海认为可以用三个假设对数学理解进行评价：首先评价　应当被视作一个不间断地过程；其次评价应当包含课堂交流和书　面作品；第三评价应当既运用非正规评价也运用正规评价，非正　规评价主要是通过学生的活动与行为来进行评价，正规评价主要　是通过学生知道什么来进行评价，比如说学习成绩目。杨慧卿认　为对数学理解的评价宜采取定性和定量相结合的方法一一加权求　和法。主要有３个步骤：利用古林法确定权重；确定评价对象数　学理解各因素的分值；计算数学理解水平值。蔡瑾认为数学理解　水平是不能单纯用成绩来评定的，对数学理解进行评价应该应用　定性和定量相结合的方法。定性评价是根据学生的现实表现和状　态来观察分析的评价模式，这种评价模式是专业人士根据所学知　识、现有的工作经验和自身的主观判断能力进行表决，从而给出　个等级和一些相应的评语。定量评价是采用数学方法的评价即　利用数据进行直观的划分和区别。王新兵认为数学理解的过程常　常不是一蹴而就的，而是历经周折、盘旋深入的，要考查学习者　对数学知识的理解程度，应作多次的跟踪测量，称为多次跟踪测　量法㈣。　三、数学理解研究评述　尽管数学理解的研究工作一直备受重视并且取得了一些成　果，但是在许多方面仍需要进一步的努力。　２００１，１０（３）：５０—５３．　首先，数学理解的过程。当前对于数学理解过程的定义有一　［９］田万海．数学教育学【Ｍ】．杭州：浙江教育出版社，　１９９３．８８－８９．　个共同的特点就是数学理解过程都与内部的认知结构有关系，都　可以看做是数学知识在大脑中同化顺应的过程。但是数学理解的　【１　ｏ］王新兵．关于数学学习中的理解问题评述Ｄ】．数学教育　过程研究仍存在不足。首先，并没有说明知识在大脑内部是怎样　学报，２００８，１０．　［４］张春光．中学生数学概念认知理解过程研究回．山东师　范大学，２０１１．　【５１牛腾．初中生深刻理解数学概念的心理过程研究ｐ］．山　东师范大学，２０１３．　『６］毕力格图，史宁中，马云鹏．基于数学教育观的理解之　理解【ＩＩ．东北师大学报，２０１１，２．　【７Ｊ于新华，杨之．数学理解的层次性及其教学意义Ｄ０ｌ数学　教育学报，２００５，５（２）．　【８］马复．试论数学理解的两种类型Ｕ］．数学教育学报，　国家开放大学药学毕业集中实践的探讨　周震　（重庆市巴南区教师进修学校重庆４０１３２０）　【摘要】毕业集中实践是国家开放大学药学（专科）学员必须完成的实践教学环节之一。本文通过对我校药学（专科）毕　业实践教学质量的各种因素诸如教学实践的设置、指导教师的素质以及学员的恩想认识等进行分析探讨，为国家开放大学药学　（专科）毕业集中实践教学质量提高提出一些见解。　【关键词】国家开放大学药学集中实践　【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１０—００６３—０２　６３·　教改·教研　课程教育研究　ｎＲｅＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｓｓｅａｒｃｈ　２０１５年ｌ０旦　下勺干ｌ】　毕业实习和毕业作业是国家开放大学（即国开大）药学（专科）　重要的毕业集中实践性教学环节，通过让药学学员深入工作实际，　巩固所学的理论知识，提高分析、解决问题的能力，为毕业后从　事医药工作打下基础。但因其具有较强的实践性和专业性，以及　独特的办学形式和教学体制，使之成为毕业实践教学中的难点。　现将近年来我校药学（专科）毕业集中实践教学中存在的问　题做一些分析探讨，为提高国开大毕业集中实践教学质量做出应　有的努力。　要求集中实践１周是适度的，即通过毕业集中的实践训练，学生　在结合原有理论知识能力基础上得到实践的锻炼和提高，国开大　毕业集中实践这一教学环节的教学目标也就达到了。　２．改进国开大教育教学方式，促进学生运用知识的能力　我们应改变传统的知识灌输型教学方式，根据学生自己的时　间、地点自主进行网上学习。尤其是在国开大网上资源愈来越好　的条件下，学生应该充分利用这一平台，能够实实在在的学到知　识。　药学（专科）毕业集中实践教学中存在的问题　影响药学毕业集中实践教学质量的主要因素可从国开大教　学目标的设置、指导教师的素质和学生思想认识和能力几个方面　来考虑。　１．药学（专科）毕业集中实践的设置问题　我校药学毕业集中实践教学环节严格按照国开大的要求进　行，包括毕业实习和毕业作业两部分。药学专科专业安排集中实　践环节时间共１８周，其中毕业实习１２周，毕业实习总结１周；　毕业作业５周。实习地点要求是在医院以药剂科为主，可安排４　周实习（一般不超过４周）；在社会药房工作的学员可安排２周　实习。学员的选择得到所在国开大教学部门批准后，可纳入到该　３．分校有针对性的管理是毕业实践质量的保障　（１）严把指导教师选聘关　按国开大要求选聘符合条件的指导教师，根据药学集中实践　的特殊性，对药学指导教师进行必要的培训，包括发集中实践实　施细则，明确指导教师职责和具体要求。　（２）分校严格掌控集中实践过程　分校要指派教务人员在集中实践环节时间和指－１，－￣师联系，　询问学生毕业实践的进展情况，同时也　娶实地巡查学生的情况，　并及时反馈到指导教师，及时解决集中实践教学过程中的相关问　题。　（３）对学员宽严有度　建立良好的师生关系对教学的完成大有裨益。有些学员不到　学校的实习计划中。　实践中大部分指导教师认为教学实践的时间和任务等设置　规定药房、医院实习而找人出证明，写评语等，指导老师应对其　过高过长，致使以下结果：指导教师降低对学生的实践和任务要　动之以情、晓之以理，处理学生问题有理、有利、有节，绝不激　求，学生根本不到规定场所实习而找人出证明，写评语等不良行　化矛盾，也可以让学生自己联系药房或医院去实践，以便达到实　　为；指导教师根本没有长时间去对学生的实习跟随追踪、监控学　践要求。生的实习情况，认为只要学生把实践环节的相关表格、总结等填　（４）寻找实践规律，规范管理　好交来即可。　我校制定了重庆巴南国开大药学集中实践工作流程，指导教　２　药学指导教师的素质问题　师指导规则，分校集中实践实施方案，分校初审意见表，以流程　教师自身素质的高低和工作认真与否直接影响学员实践效　管事，以制度管人，紧抓过程管理。　果。目前，我校药学毕业实践中多数指导教师的指导是粗放式的，　国开大药学（专科）毕业集中实践的教学和管理是一项系统　做不到全方位的指导。有些教师有其他临时工作，或是必要活动　工程，工作涉及方方面面，药学毕业集中实践环节质量的提高以　安排走形式或在实际上不执行，最后只在学员毕业论文评审表上　及考评系统建设不是一步就住的，但也不是遥不可及的，它需要　签署意见。　我们整个国开大系统的通力合作、踏踏实实循序渐进的努力，相　３．学生的思想认识问题　信国开大的集中实践环节会摸索出自己的一套行之有效的办法。　我校学生在实践环节上思想认识严重不足：实践中一些学生　参考文献：　基础不扎实，读书都是来拿个文凭应付了事，毕业实践做事不认　【１ｊ中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”　真，诚信缺失，态度不端正。应付了事。　药学学（专科）专业综合实践环节实施细则．　二、给国家开放大学药学专科毕业实践环节的建议　［２］中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”　１．加强国家开放大学教学目标的合理设定　护理学专业（专科）综合实践环节实施细则．　国开大毕业实践教学目标与普通高校毕业实践的要求是一　【３】黄芬香谈开放教育（本科）毕业论文教学在县级电大的　样的，但国开大的学习者是成人学生，他们是利用业余时间学　落实问题Ｕ］．河南广播电视大学学报．２００８年０４期　习，如果用普通高等院校毕业实践的专业性要求衡量国开大学生　ｆ４１段冰本科毕业论文写作模式研究硼．教育与职业．２０１１年　７期　的毕业实践，可能很多人无法过关毕业。国开大药学毕业实践首　１先应该是求实的原则，让学生实际参与集中实践环节成为提高学　ｆ５１赵长渝提高独立学院毕业论文质量的对策与措施用，文　２０１０年１２期　…　生专业素养的历程，其次，毕业集中的实践时间不能过长过高。　教资料，财务管理研究性教学体系的构建与实施　赵丽娟　（常熟理工学院江苏苏州２１５５００）　【摘要】目前高校财务管理课程偏重于理论教学，以教师满堂式的灌输知识为主，没有充分发挥学生学习的自主性，缺乏　对学生创新意识的激发，为了实现财务管理专业人才的目标，我们应该积极探讨研究性教学在财务管理中的运用，主要从研究　性教学体系的构建、研究性教学的组织实施两方面着手，确保研究性教学在财务管理课程教学中的顺利进行。　【关键词】财务管理研究性教学设计与实施　【中图分类号】Ｇ６４２　【文献标识码】Ａ　对开展财务管理研究性教学的认识　财务管理是一门应用性较强、课程体系较成熟但实践中变化　大，需要研究的内容广泛的课程，具有不同的研究层次和丰富的　研究角度，很适合采用研究性教学方式。ｎ　财务管理研究性教学　是一种以学生为主导、以综合性财务管理问题为导向的教学方法。　通过课程案例、课程专题研究等各种形式训练栽体，对所提炼的　现实问题进行分析、研究与判断，组织并鼓励小组合作共同完成，　旨在深化对课程知识的理解，提高学生面对未知问题的可持续的　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）１０—００６４～０２　境与氛围去引导学生学。财务管理研究性教学的实施一方面使学　生充分发挥主观能动性去探索知识，激发学生的创造力，另一方　面也有利于提升教师的教学理念，改变以往满堂灌的教学思想，　有利于教师教学团队的交流，有利于创新教学方法与手段，提升　财务管理教学水平。　二、财务管理研究性教学体系的构建　财务管理研究性教学体系的构建应该从两个角度去思考，首　先是学生学习角度，研究性教学的设计应该能够使学生在思考与　自主学习及应用的能力。　解决实际问题中掌握知识点，理解知识点之间的逻辑关系；其次　财务管理研究性教学并非只强调如何教，更强调如何创造环　是教师教学的角度，教师应该在引导学生思考与解决问题中，训　６４·