Unit 6 Where Is My Eraser?
Part A
本单元以小学生熟悉的教室为背景，让学生学习问答物品所在的位置，并能在实际情景中自然运用。在本单元中，学生通过学习情景对话，能有效地将词汇和功能结构Excuse me, where is / are ...? It’s there, on the floor. / They’re ... 相联系，达到自如地进行语言输出的目的。 【知识与能力目标】
能听、说、读、写有关教室设施及物品位置的单词： chair, desk, window, door, floor, classroom, in, on, under, near。 【过程与方法目标】 Let’s learn, Look and write 【情感态度价值观目标】
1. 培养学生的模仿能力、表达能力和创造力。
2. 培养学生积极参与有意义的交流活动并勇于表现的意识。 ◆教学重难点 ◆教材分析 ◆教学目标 ◆ 【教学重点】
能听懂、会说、会读、会用下列句型： —Excuse me, where is / are ...? —It’s there, on the floor. / They’re ... 【教学难点】
1. 能听、说、读、写单词: chair, desk, window, door, floor, classroom。 2. 掌握以上单词的复数形式。
3. 能以classroom为环境进行简单描述。
◆课前准备 ◆
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图片，PPT ◆教学过程 一 导入
1. Show the learning aim. 2. Enjoy a story 3. 新授 Look and say
教师带领学生仔细观察图片，看学生能在图片中看到些什么东西？这些东西都在什么地方？然后带领学生一起读一读右侧方框中的单词，每读到一个单词，要求学生快速指出其在图片中的位置并说：It’s there.不要求学生使用方位词描述物品的准确位界，但是教师可以在学生找到相应物品之后对方位进行描述，如：
T: Can you find the ...? Ss: Yes. It’s there.
T: Yes, you are right. It’s in / on / under / near the ...
教师带领学生用红色水彩笔按单词顺序圈出相应的物品，也可以同桌两人一组完成，比一比谁圈得最快。
4. 新课导入Warming-up: Look and think
(1)教师请一名学生模仿猫的动作和叫声，然后让学生模仿书中本部分的图片，借助所准备的大纸箱做出同样的动作进行问答：Where is the cat?
(2) 学生根据情境对具体的方位做出反应，教师根据实际情况启发学生多思考，鼓励更多的学生使用英文来表达。
二 新课展示Part A: Let’s learn（通过全身反应法进行单词的教授）
1. 教师在黑板上先画一个正方形，请学生看黑板猜猜教师要画什么。在猜的过程中教师可以用Yes或者No来回答学生。如果学生猜不出来，教师继续在正方形内画上十字，形成“田”，并画一个框，教授单词window。如:Look! What’s this? Window, window. It’s a window. This is a window. 教师引导学生重复说几遍该单词后，用动作和表情引导学生观察教室里有多少个窗户。即：Let’s look for windows around us. Where is the window?学生观察后，师生共同说出：That’s a window. That’s a window, too. One window, two windows, three windows.
2. 教师可以采用同样的方法教授单词door。但需要注意的是，教师领读单词时要注意读出单词的升降调，可以配合向上或向下的手势。在读单词时也可以要求学生用手指着实物以加
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深记忆。
3. 英语学习在于习得，教师在教授完window和door后，可以走到窗户或者门旁边，一边打开窗户或门一边说：Open the window / door, please. 反之也可以一边关闭窗户或门一边说：Close the window / door, please.
4. 简短的巩固之后，继续学习单词desk, floor和chair。
教师可以同样釆用在黑板上边画边让学生猜的方式展示单词desk和chair，然后师生共同数―数，看一看教室里横排有多少张桌椅，再数一数竖排有多少张桌椅，这样在不断地互动中反复认知、重复单词，知道学生能够熟练掌握。
5. 教师说指令：Stand up/ Sit down. 可以边发指令边用手势示意学生起立或坐下，然后提问：Where do you sit? 也可以继续提问帮助学生理解：Do you sit on the desk / chair / floor? 通过教师的演示，带领学生进一步巩固单词desk和chair，学习单词floor。
6. 教师可以先引导学生小结所学的单词，然后通过自问自答、师生问答等方式学习生词classroom。
T: where am I?（教师做四处张望，迷惑不解的样子）Oh，I’m in the classroom. T:（问学生）Where are you? Are you in the classroom? Yes, you are in the classroom, too. T: where are we? We are in the classroom.
在反复的问答中逐步引导学生学习新单词classroom，并初步理解问句：Where are you? 教师板书单词，让学生随着书写拼读单词，教师要注意板书的规范性，尽量在四线三格中板书，以给学生起到规范书写的作用，让学生做到眼到、手到、口到、心到。
教师发指令示意学生准确触摸相位的物品，下面以window为例，如：教师说Touch the window, please.可以引导学生触摸并回答:Window! Window!本活动还可以在小组间进行，但教师要强调学生在触摸时应注意安全，避免因为活动造成伤害。 三 新课展示Part A: Let’s talk
1. 教师可以拿着所准备的皮球和大纸箱问学生：What’s this? 并引导学生回答It’s a ball. / It’s a box.
2. 教师将ball分别放在box上面、下面、里面和旁边，讲解示范on the box, under the box, in the box和near the box。
在讲解示范的过程中可不断地自问自答或进行师生问答： T: Look, where is the ball? It’s in / on / under / near the box.
3. 教师为了让学生更好地理解掌握方位介词in, on, under, near的意思和用法，可以借助其他
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物品，比如学生的学习用具进行巩固活动。如：拿起一本书说This is a book. 然后把书放在桌子上问学生：Where is the book? 让学生通过仔细观察物品的所在位置，使用正确的方位介词进行描述：It’s in / on / under / near the desk. 教师要多观察学生的反应，对每个学生都要有所关注，多与学生进行互动，鼓励学生多开口、多表达。教师对于回答正确的学生要有表扬，不管是行为上的还是语言上的，一定要对学生的表现进行肯定的回应。 4. 听做活动巩固方位介词
教师让学生起立，并拿出各自的书包做好准备，然后由教师发指令，全体学生听指令成动作：
T:Where is your bag? Please take it in your hand. Now, listen and do.
Put your bag in / on your desk.
Put your bag under your chair / on the floor / near the door.
指令先要慢，看大部分学生的反应再逐步加快，要让绝大部分学生都能做出正确的动作。 5. 教师播放Let’s talk部分的录音，让学生听并跟读。
Let’s say
(1)教师让学生将所准备的皮球放在教室里，但不能让教师知道确切的位置，然后教师和学生进行对话，以下对话内容可供参考：
T: Excuse me, where is my ball? Ss: It’s in/on/under/near ...
学生对方位进行描述，教师可以根据学生的描述来找皮球，如果教师在规定的时间内找到，则教师获胜；反之，学生获胜。为了使学生能够全面地练习功能句，在示范之后，教师的角色也可以由学生代替。
(2) 两人对话：学生拿出各自的铅笔盒，选择各自喜欢的学习用具，放在铅笔盒的里面、上面、下面或旁边，进行对话，以下对话内容可供参考：
S1: Excuse me. Where is my pencil? S2. It’s in your pencil box 四 Exercise
◆教学反思 略。
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