美国结构主义语言学和我国的对外汉语教学

美国结构主义语言学和我国的对外汉语教学

摘 要 结构主义是20 世纪语言学的主要理论, 结构主义语言学是在索绪尔的《普通语言学教程》基础上形成和发展起来的语言学流派。广义上讲, 结构主义语言学是把语言看作本身具有语音、词汇和语法特点的独立系统的任何语言研究。它由三个主要的学派组成, 布拉格学派、哥本哈根学派和美国结构语言学派。其中，美国结构主义语言学流派发展得最完备，对人类的语言研究做出了巨大贡献，而且还推动了其他学科的研究，尤其是对第二语言教学。本文通过对美国结构主义语言学的独特阐述与分析,这一流派创建了新的教学理论。由此产生的教学法——听说法，对我们的对外汉语教学产生重大且深远的影响。

关键词： 美国结构主义语言学 教学理论 外语教学 听说法

结构语言学( structural linguistics) 或结构主义语言学是指20 世纪30 至50 年代在欧美形成和发展的语言学流派，是以瑞士语言学家索绪尔( 1857- 1913 年) 的《普通语言学教程》中所阐述的语言学理论为代表以及受这种理论影响而进行的语言理论研究。其基本原则是：“真正实际存在的不是某种个别的语言事实，而是作为系统的语言；语言的每一成分只是由于它跟系统中其他成分的关系而存在；系统不是成分的机械总和，而是规定成分的。系统的框架或结构是由声音和意义之间的关系、语言单位之间的关系构成的。”结构语言学有三个主要学派：布拉格学派、哥本哈根学派和美国结构语言学派。然而，为了挽救濒危语言美洲印第安语,而欧洲传统历时语言学没法满足这种只有音而没有书面文字的特殊语言， 美国结构主义语言学 ( American Structuralist Linguistics)，美国结构主义或美国结构语言学或称美国描写语言学(descriptive linguistics),于上世纪初应运而生。

这个学派的先驱者是博厄斯（也译鲍阿斯）及其学生萨丕尔，主要代表是布龙菲尔德，之后是海里斯和霍凯特。在一般意义上,美国结构主义语言学是指以布龙菲尔德(L. Bloomfield) 和后布龙菲尔德学派的学者(post2Bloomfieldians) 为代表的美国描写语言学派的一整套语言理论。自产生以来，它以其特有的理论基础，研究、分析及描述语言的基本方法和步骤为结构主义语言学的发展奠定了基础。它的产生及发展不仅对该国的土著语、语言教学、文化地域学等方面的研究起到了积极的促进作用，而且还对世界其他各国语言学研究、语法研究，特别是对我国的对外汉语教学产生了巨大且深远的影响。

1 美国结构主义语言学的语言教学理论和教学法

1.1 语言教学理念

从结构主义角度看,语言是在从音位到句子不相同的层次上的结构成分构成的系统。这些成分与词汇的结合表达了一定的意义。每一种语言中的这种结构成分都有限定的数目，学习者要学的无非是这些成分。学习者要学会语言的发音和组字成词的规则, 还要学会构词法、语法,以便组词成句。一旦掌握了这些规则和一定数量的词汇，相当是懂得这种语言了。美国的结构主义语言学家们认为，语言是说的话,而不是文字。语言是习惯,而这种习惯的形成需要多次的刺激和反应。语言教学中应该教语言本身，而不是教语言知识。语言是本族人所说的话，而不是任何人所规定的他们应该说的什么话。各种语言互不相同，言语活动是刺激与反应的产物。这样语言学习就是要获得操作这套符号系统的技能，即训练对刺激做出正确反应的一种语言习惯。形成这种语言习惯的主要方式是结构形式的操练，或称句型操练，也叫刺激反应操练。这便是结构主义语言教学的主要方法。这种方法认为，语言形式结构可以一项一项地学，技能可以一项一项地练，语言学习不过是习惯的形成而已。因而以布龙菲尔德为代表的行为主义学派把语言习得当作是不断“刺激- 反应- 强化”的过程，外语学习就是进行“大量的操练，不断重复，用实物教学，注意运用情景”。

1.2 听说教学法

第二次世界大战期间，美国军队参战后不久，美国政府就马上意识到必须制订一个特殊的语言训练规划，以使该国的军方人员能流利说出诸如德语、意大利语和日本语，同时还能用汉语、俄语、法语、马来语及一些非洲的语言进行交流。其结果是美国政府于1942年制订了军队语言专门训练规划(Army Specialized Training Program，简称ASTP) ，并于1943年初命令国内的55所大学参与该项规划的实施。该项规划的目标是让学生掌握各种语言的会话能力，因而该训练的重点就放在口语上。这种尝试正好吻合了结构主义语言学的一个基本宗旨，即语言的主要媒介是口语。言语才是语言。以这种理论为基础，经过大量的教学实践，终于在50年代产生了至今盛行的语言教学法——听说法(Audio Lingualism )。

以“听说教学法”为基础而形成的教学模式可归纳为：机械性操练——背诵——理解性操练——使用。这种重复性的、机械性的句型操练对学习者掌握基本的语言表达方式有重要的影响。其教学法的特点是：（1）严格遵守听、说、读、写的顺序，口语第一，听说领先；（2）进行句型操练，养成语言习惯；（3）限制使用本族语。（4）言语教学是教授语言本身，即培养语言能力，而不是教有关语言的知识。(5)教学要借助直观手段、语言环境( 即情景和上下文等)来进行，要用所学外语直接讲授。

2 美国结构主义语言学对我国对外语教学的影响

经过研究和实践，语言学家发现结构主义语法具有一定的局限性。其中包括听说法的缺陷：忽视人脑的认识和思维能力，片面强调机械模仿和记忆，既脱离语言的意义和交际，又容易使学生厌倦，忽视语法在教学中的作用，忽视读写能力的培养。但是结构主义语法所提出的一些理论对对外汉语教学却有着非常重要的价值。首先,它明确口语的重要性。重

视口语和培养学生口语的能力也是现代汉语教学中很重要的环节。在传统的对外汉语教学中，教和学的行为主要是对初学者进行翻译讲解语音和语法理论，忽略了口语的练习，是不能够适应现代社会发展要求的。在现代汉语教学中,教师越来越意识到培养学生口语能力的必要性。其次，结构主义语言学家提出的“刺激——反应”理论产生重大的影响。虽然这个理论遭到乔姆斯基的反对，但是它有一定的科学性，在语言教学中可以帮助学习者自觉形成语言习惯的训练技巧。

在我国的对外语教学过程中，60年代发展成以精讲多练为核心的强调培养语言技能的方法。后来受国内外外语教学理论的影响，开始采用听说教学法，并以这种方式培养了大量的汉语人才。70年代开始句型教学。1978年夏，中国首次举办暑期汉语进修班。自此以后，为了快速培养能短期内基本听懂日常生活会话或与本专业相关的基本理论的对话，举办了大量的以“刺激—反应”为手段的汉语速成班。从1982年起，这种短期进修班改为常年招生。到今天为止，句型操练依然是语言基本功培养的重要的组成部分。目前共有60多所大学对外国留学生开设长期或短期的汉语课程。

可以这样认为，以结构主义语言学理论为基础的听说法，使得对外汉语教学在改革开放初曾大有所为。时至今日，其影响也随处可见。九十年代流行的李阳疯狂英语，其宗旨与美国的结构主义语言学就有着千丝万缕的联系。所鼓吹的“三最”口腔肌肉训练法和“英语的学习单位是句子”理论，正体现了结构主义语言学口语至上的原则以及习得语言就是要培养习惯成自然的思想。

3 结语

美国结构主义语言学以自己的方式诠释了语言理论，突破了过去传统语法-——翻译教学

模式，为语言教学打开新的篇章。尽管其教学法有它的局限性和弱点，但它对其后的语言

教学产生深远的影响。直至今天，它仍然对我们的对外汉语教学理论方面和对外语教学法实践方面的发展产生影响。