浅谈小学语文中作文教学的方法

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差、观察能力低、更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是无话可写或者是有话写不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作也是内容空洞，条理分不清，或者是词不表意，让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文教学呢？

一、 作文就是写自己想说的话

中国有句俗话：“先学爬，再学走”，小学生的学习领悟能力还处在非常初级的阶段，不要抛出大量格式句子“恐吓”学生，让学生“害怕”的结果就是大量的毫无新意的模仿句段。教师批改这样的作文习作，也是很累很辛苦，关键是教学成效甚微，学生的作文能力低下。要改变这样的现状很简单。首先，告诉小学生：“作文就是写自己想说的话！”不管自己想说的话多么的幼稚可笑，写出来，让其成为句子、段落、篇章。把自己想说的话写出来，写连贯、写通顺、写自然，情感真实流露，这便是一种阶段性的成功。

教师在习作批改时，也要充分肯定学生这样的表现，打分也要适当高一些，评语写得尽量鼓舞些，让学生感受到这样写的方式方向是对的，继续坚持。作文就是写自己想说的话，就是抛弃看似华丽的修辞，让作文回到最初的本真。小学生的多彩发散的想象力也能在禁锢解除后得到充分的释放，教师对作文习作的批改再也不是形同嚼蜡的体力活，而是一盘赏心悦目的想象力盛宴。 二、重视平时积聚

1、根据课文内容来积聚，

“器重文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都涌现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在

背诵时感受语言文字的精美，摘抄中积聚材料。如果学生能积累一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积聚，

坚持写日记是积聚材料的最好方式，也是练笔的最佳道路，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就给学生一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大消除，都可让学生把当时的情景和感受用日记写出来。 三、写小学生自己感兴趣的事物

“兴趣是最好的老师。”兴趣也是最好的学习驱动力。语文教师在引导学生写作文的时候，尽量多写自己感兴趣的事物，仔细观察，认真思考，组织语言，最好是让读者在阅读这篇作文的时候，能与作者产生共鸣。写小学生自己感兴趣的事物，不存在自主性不足的问题，小学生愿意写，而且有很大的愿望，那么，语文教师在这样的基础上，可以最大限度引导好学生。 四、评改评语激励学生

小学生作为一个社会个体，有着许多人类共性，比如喜欢被肯定。人人都希望自己的努力被肯定，小学生也不例外，时时不间断的肯定激励能为小学生提供持续的学习动力，让他们保持高昂的学习热情，更好地进行自主性学习。

如何进行时时不间断的肯定激励呢？其实很简单，语文教师可以利用的机会也很多，比如评改作业习作的时候，尽量发掘学生作文习作中的闪光点，在批改评语中加以放大体现，让学生感受到并继续保持发扬。同时也可以利用课堂讲习作文的时间抽选一些比较优秀的学生作文习作当做范文念给全部学生听，并告知写这篇作文的学生名字，让这些写得比较好的学生获得较为充裕的成就感，也最大限度激励那些作文没有被当做范文的学生继续努力，形成良好的作文学习激励氛围。

“台上一分钟，台下十年功。”作文教学的过程十分漫长，学生的写作能力更不是短期内就可以快速提升的。广大教师只有正确认识自身教学的不足，进而在教学中灵活地对学生进行指导，才能帮助学生更好地提升写作水平，使作文教学取得显著的成效。