记住学生名字

——浅读《外国优秀教师的教育特色》有感

相城区黄埭中心小学分部：吴春兰

今天读了教育家阿莫纳什维利的故事，感慨颇多。准确地叫出学生的名字，而且就像叫自己的老朋友那样亲切自然，让学生们惊讶而温馨，这是阿莫纳什维利每次接到新生时给他们的第一份见面礼！每当读到这个教育家的故事，我都非常感动，阿莫什维利对学生的真诚与喜爱令我们不禁汗颜。有句话说得好：被人记住是一种福。中国曾有一项针对学生的调查：世界上最美妙、最动听的声音是什么？很多学生的回答竟是听到自己的名字从老师的口中说出来。这样发自内心的回答还不足以令每一个为人师者震撼吗？是的，老师能记住学生的名字对学生来说是如此的重要。

作为一名英语老师，教的班级多，自然学生也多。因此，每学期初，记住学生的名字是我的一大难题。不过，这学期我改用了新方法。开学第一堂课我就很诚恳地对学生说：“我的记性非常糟糕，这么多的学生，我无法在短时间内记住你们的名字，所以我有一个办法，就是希望大家能主动和我沟通，想办法让我认识你。你们可以用自己的奇招妙术，比如路上碰到我可以拦住我大喊一声我是‘某某某’。总之在两周之内一定要想出办法让我认识你，好吗？”

学生听罢，都窃窃私语，喜滋滋地想着各自的招数，觉得这办法够新鲜，够好玩。

在接下来的一两天之内，那些活泼大胆积极主动的学生已开始各施招数让我熟记于心了。有的同学在课上回答问题不举手，而是直接站起来，然后介绍自己：我是„„，性格„„，爱好„„；有的在我教授英文歌曲时，积极大胆地要求独唱，然后再介绍自己；有的下课后直接来办公室找我，做自我介绍；有的偷偷地把自己的照片放在我的办公桌上，并写上自己的名字；„„

一周下来，我掐指算算，差不多一半的学生的名字我都喊得上来了，他们对这个新老师的方法很感兴趣，也感到这个老师很随和，很平易近人，很是喜欢。 每个班级总有一些既不出众也不生事的“乖”学生，他们比较内向，虽然很想配合我但缺乏足够的勇气。这个时候，我要经常适时地暗示，鼓励，慢慢引导，并

且我也要主动一些。比如上课可以直接叫他们回答问题，然后让他们自我介绍，或是课后主动找他们谈话，认识他们呢。

两周多一点的时间，我对他们已经认识地差不多了。当然还有几个学生我会记不住，但效果已经是很不错了。不但快速地认识了学生，也让学生觉得这个老师很亲切。

教师记住了学生的名字，学生们就会觉得你在乎他、重视他、关心他，这也是一个最单纯、最明显、最重要的促进学生认真学习和积极进取的好方法。这样他们对你就会有好感，乐意去接近你，与你交往。只有记住学生的名字，老师才能在学生心目中有地位，学生才觉得他在老师心中有地位，才会积极配合你的教学，才会尊重你的课堂教学。

记得美国政治家吉姆法里曾说过这样一句话：“记住人家的名字，而且很轻易地叫出来，等于给别人一个巧妙而有效的赞美。”要做一个好老师，就应该从记住学生的名字开始。记住学生的名字，这是对学生的最起码的尊重，也是教学活动的第一步。只有记住学生名字的老师才能走进学生，真正了解学生学习、生活、交友上的需要，实现与学生的心灵交融。

当然，记住学生名字的方法多种多样，比如多点几次名，亲自收发作业本，找学生谈心，组织或参加学生的集体活动等等。其实，记住学生的名字不仅仅需要老师的记性，更需要老师的爱心。只要我们真正从心里爱他们，就一定能很快叫出每一个学生的名字。

美国著名的教育家和演讲口才艺术家戴尔·卡耐基曾经说过：“一个人的姓名是他自己最熟悉、最甜美、最妙不可言的声音，在交际中最明

显、最简单、最重要、最能得到好感的方法，就是记住人家的名字。”

名字，是一个人的符号。每个人都有自己的名字。每个人都渴望被他人尊重。所以，记住别人的名字，在适当的时候轻易地叫出别

人的名字，会给对方受尊重的感觉，让对方心情愉悦，会增加对方对自己的好感、缩短彼此间的距离，融洽彼此之间的关系。

在工作和生活中，有过许多的经历，这些经历告诉我，记住和喊出别人名字，是很重要的。

每年，授课的班级多在三到四个班，甚至五个班，作为任课老师，面对几百号学生，要记住他们的名字确实是不容易的事。所以，

偶尔，记不住、喊不出某些学生的名字，学生是理解的，而自己。也会原谅自己：那么多，哪记得了！可是，如能轻易地张口喊出学生

的名字，被喊出名字的学生，总是很高兴的样子。

那一年，有上级领导和外校的同行到校来听课，我“幸运”地被暂时定为执教者。

那一节课讲的是什么内容，已想不起来了。只记得，当时教学互动，面对积极踊跃的学生，站在学生座位中间的我，那么亲切地指

向一个个学生，准确地喊出他们的名字，让他们来说出自己的想法。

这样做，本来也没什么特别之处，当然，更没有作秀之嫌。

后来的评课，如今也不记得同行们都说些什么了，而某领导说的话，却记忆深刻。他很感叹地说，真不简单，记得那么多学生，不

用看座位表，张口就能喊出学生的名字，不容易不容易。老师能准确地喊出学生的名字，对学生也是一种尊重和鼓励。

心里记下了，在日后的工作中，也注意用心去记住学生的名字。

那一天，到某班去监考（曾在一年前教过这个班的课）。

试卷分组发下去了，有一位女孩子还在干着什么，没有把自己桌面的几份试卷传送给后面座位的同学，而后面的同学有点焦急地等

待着。

我看到了，走到女孩面前，笑着对她说：“秦玫，还要伸个懒腰呢？”女孩抬头回我一个羞涩的笑，把试卷传了下去。后面的两个女孩，

很意外又很羡慕地说：“啊，秦玫，老师懂得你的名字呢！”我对那两位女孩笑了，心里想说我还知道你俩的名字呢。不过，我没有说出来，

因为这是在考试，不想扰乱了教室的安静。

那一次，在7班上自习课，那时，刚刚接任他们的课两个多月。

因为某同学在课堂上有不合时宜的举动，我轻轻地叫了他的名字，笑笑，示意他安静。旁边的一位男生幸灾乐祸的样子：“好嘢，老

师识得你名字个，睇你会„搞搞阵‟咧喂。”（好啊，老师知道你名字的，看你还敢调皮。）

我笑笑，又轻轻地喊出这位幸灾乐祸者的名字：“陈萌，你说什么呢？”

他吐吐舌头：“啊？老师，你也知道我叫陈萌？”

“当然！”

“那我呢？我叫什么？”“我呢？”“老师，我呢？”“老师肯定叫不出我名字。”一旁有好多位男生举起手来，带点顽皮的样儿，似乎有意要

难为一下我呢。

……我一一喊出他们的名字，问：“是不是？老师没有记错吧？”

“非常正确！老师，你真好，太给我面子了，谢谢！”被我喊出名字的那十多位同学，像是受到表扬一样，喜形于色的。

还是笑笑，摆摆手，示意大家安静下来，教室重新安静下来，同学们忙着各自的功课。

经常，在路上，在校园里，不经意地喊出对面走来的学生的名字，总能看到学生满脸的喜悦，自己，也收获了满心的愉悦。

我上高中时，有几位老师，他们甚至到毕业时，都叫不出我的名字来。你说一个学生要是优秀的话，老师能叫不出你的名字来？

我很能体会到学生那种失落感。所以，初当教师，我就给自己定下一条规矩：从第一节课起，就要能随口叫出班上所有学生的名字。于

是，就有了下面这个故事。

记得那是1982年吧，在沂水一中，第一节数学课课间提问，我随手指向了一个学生：“

陈长法，请你回答这个问题。”

结果，你猜这个学生怎么反应？他很吃惊，看我的眼神马上就不一样了。

这个学生后来考上了大学，还念了研究生，现就职于青岛海关。

1995年，我调到青岛二中。这中间，我们师生有十多年没见面。有一天，我用公用电话试着给他打了一个电话，我问：“你是陈长

法吗？”

他说：“是，你是哪一位？”

我说：“我是王金战。”

我就听到电话那头激动地喊了起来：“王老师！”他马上就问我在哪里，知道了我的地方之后，他很快赶到我那儿。中午我们边吃

饭边聊天，陈长法说：“王老师，你知道我为什么对你印象这么深吗？那次上第一节课，我们同学都不知道你的名字，你就点我的名字，

就记住我了！而且我是你第一节课点名的学生，我就觉得自己在你心里是有一定的位置的。为这件事我就感激你！”

我在沂水一中教过的第一届学生毕业二十年庆典时，我回去了。有几个学生问我，说老师你还记得我的名字吗？当我把他们的名字

脱口说出来的时候，学生都感动得掉眼泪，说：20多年，老师您还记得我！

中学是孩子性格形成的一个关键阶段。老师的一举一动，都会产生正面或者负面的影响。虽然这些影响，老师有时无法察觉，但会

留在学生心里。

我要求自己记住每一个学生的名字，一是为了方便教学，二是表示一种尊重，一种责任心。现在有些老师点名不叫名字，而是叫号，

上课就喊一号起来回答，二号起来回答，就像叫犯人一样。试想一下，一个老师教了半年，竟然叫不上这个学生的名字，这个学生会怎

么想？

后来我当教导主任，当校长，我就要求老师们两周之内必须把学生名字记住。

教学讲究情感互动。记住名字，看似一件小事，但要知道，一个老师不用看花名册，第一节课就能把学生的名字脱口而出，对学生

的心理是很震撼的。你是老师，你就得用心去打动学生，学生才会尊重你。这是教育的功力之一。

罗恩·克拉克先生26岁时曾获美国最佳教师奖。他讲过一件希拉里夫人的故事。有一次，罗恩·克拉克老师应邀带着全班37名学

生去白宫。当时克林顿总统和夫人希拉里接见了他们。学生们参观了白宫，并与总统和夫人交谈。当同学们列队与总统及夫人告别的时

候，克拉克先生注意到，希拉里夫人叫出了每位学生的姓名！而学生们也记住了这位未来的女参议员。

……

昨天，还没到上课时间，我已进入了教室。

在教室的最后，传来叫唤我名字的声音，只喊名，姓也省了。我看去，是一位男生。 我在教室前面，甜甜地爽朗地应答一声：“哎！” 同学们都笑了。也有同学批评那位男生“没礼貌！”

“这同学喊得这么亲切，谁听了也忍不住要应答啊。”我并不计较学生直呼我名，也不觉得他这样喊是没有礼貌，反而认为，也许，学生感觉与我没有隔阂、对我没有畏惧感，才会这样轻松地喊我的名字吧。所以，我是高兴的。

身为老师，记住学生名字，当然，有利于教育教学的和谐、顺利进行。在社会交往中，记住别人的名字，也是很重要的。有利于缩短彼此间的距离，融洽彼此之间的关系。

上月，参加了一个小小的聚会。

毕业了20多年的二十多位老同学，从风华正茂的青春少年，到如今已过不惑的中年男女。有些同学，20多年来未曾见过面，也从未有过联系。

刚刚见面，他们都问：“说说看，还能认出老同学不？还记不记得老同学名字？” 紧紧握手、轻唤名字、亲切问好。

“真好。还记得。谢谢！”人到中年，依然为别人多年以后还记得自己的名字而高兴不已。

某同学，别人大声而亲切地喊出他名字了，他却想不起这是哪位了而显得很尴尬，“被遗忘者”呢，则有丝丝的失望和遗憾。

一次次的经历，一次次的体会，用心记住别人的名字，是对别人的尊重，也会赢得别人对自己的好感和尊重。所以，记住别人的名字，很重要。

你的名字，我记住了。

我的名字，你记住了？我有幸被选拔当上了一个中学的校长，便雄心勃勃地去走马上任，决心干上一番事业，彻底扭转我县教育质量教学成绩连续多年在全市倒数第一的悲惨状况。改变落后首先要了解落后的原因吧。到底教育质量上不去学生成绩差的原因是什么呢？ 据了解，学校纪律涣散，课堂混乱，学生不愿意学，教师不愿意教，有的教师根本上不成课，有的学生都把老师气哭了，气跑了，学校领导成天里处理学生，调解师生关系，有时还得给一些教师说好话才能恢复上课。我真是纳了闷儿了，老师管不住学生，学生不听老师讲课，这成何体统。老师们更是怨声载道，几乎是异口同声地说：如今的学生素质太差了。

果真如此吗？我带着种种疑问走进课堂，打算把所有教师的课听一遍。我所到的课堂学生一点儿不乱，老师也卖力讲，学生也注意听，据说这是学生怕新校长的缘故，这很有道理，教师们可能也有这一点儿。但我所听的课一多，听出了一个问题，恐怕是很大的一个问题，就是除了个别班主任以外，好多教师（几乎是全部）不是用座位表呼叫学生名字提问，就是用“你”、“那一位”或“第几排第几桌的同学”来提问学生。就是初三、高三的教师也不例外，我很吃惊，教了学生快三年了，在一起“教学相长”这么长时间了，竟然叫不出自己学生的名字，这简直不可思议，可以说这些教师没有起码的责任心，这是学生的素质差吗？教育质量上不去难道是学生的责任吗？ 于是我在全体教师会上讲：没有落后的学生，只有落后的教师，课堂乱，教师讲不成课，责任不在学生身上，而全在教师身上，其愿因只有两点：一是教师的授课能力差，也就是素质差，没有能力和办法搞好课堂，搞好教学，更甭提提高教学质量了；二是教师的责任心差，他本有能力组织好课堂，搞好教学，可他就是不去用心，混天了事，对学生不闻，不问，不关心，不交流，不帮助，不教育，对学生放任自流。这两种的结果都是误人子弟。没有能力先不说，没有责任心是教育教学之大忌，一个没有责任心，事业心的教师，一个没有半点儿奉献精神的教师，一个没有爱心，不能像爱自己的孩子那样爱学生的教师，能搞出教学质量来，那不是睁眼说瞎话吗？ 如果一个教师有事业心、责任心和爱心，经常与学生交流、沟通、谈心、帮助，你不可能记不住学生的名字，记住学生的名字是教师应该具备的最起码的素质，教师是与人交流的职业，你不与学生交流，你连学生的名字都记不住，或是你根本不想记，更甚之你从来就没有问过关心过哪个学生叫什么名字，怎么能得到学生的尊重和信任？你所教的科目怎么能得到学生的喜爱？

说句夸口的话，我当教师的那几年中，都会在一周内不仅全部记住100名学生的名字，还会记住部分学生家长的名字，与学生交流起来，非常亲切，甚至还得到一部分学生的崇拜，也正因为如此，我的学生往往偏爱一点儿我教的语文。其结果，语文成绩就理所当然的要好一点儿。

做为教师，请记住你每一位学生的名字吧！这是每一位教师的基本功，是做好一名合格教师的最基本的素质。

常常会在课堂中出现这样的场景：上课时，老师提出了一个问题，前后桌的学生都满怀期待地举手。老师用手一指，坐在前面的学生兴奋地站起来，正待开口，不料，老师示意已站起来的同学坐下，并补充道，是后面那个同学。全班学生有时会一片嘘声，最先站起来的那位同学满脸羞愧，于是，学生们的举手就显得热情大减。我往往会与上课老师交流这方面的细节，他们一般说，用手一指比较方便。其实细细想来，有两种原因：其一是颐指气指、指手划脚习惯使然，似乎不这样，不足以显示出其“师道尊严”；其二是对学生不熟不悉，甚至，一个班级一学期或一学年下来都叫不上几个学生的名字。说到底，是教师对学生缺乏真切的关注，在课堂中心不在焉，或者干脆是身在曹营心在汉。

曾经听同学陈险峰聊及她的师范轶事觉得颇为可笑。有一次期末某某学科考试，她被抓去补考。恰好这一学科ＸＸ教师的朋友与她熟识。这朋友主动找ＸＸ

教师讨个人情。这朋友一开口，教师便说，你不知道，这些男生个个调皮刁钻古怪让人烦不胜烦，他们目无尊长，捣蛋十足，不听课，不做作业，不务正业。如果不给他们一点颜色看看，他们还掀翻了天。这朋友听得莫名其妙的，忙申明，这位小朋友陈险峰可是个女孩子。不可能，怎么叫如此阳刚的名字？一阵尴尬之后，还是老朋友有交情，ＸＸ教师倾诉苦衷：六个班级那么多学生改一次试卷要费多少时间和精力，怎么应付得过来呢？言下之意便是抓几个男生来补考杀一儆百。不管冤不冤了。在老朋友的死磨烂缠下，ＸＸ教师才从墙角的废纸箱里找出一大叠的试卷，找了老半天才找到这个可怜的补考者。一改居然考了80多分！生物教师一笑了之，对老朋友说，这次看在你的面上就给她昭雪平冤了。尔后又加了一句话：谁叫她的名字起得像男孩子呢！

毕业几年后，一次偶然的机会，她与ＸＸ老师在外地相遇。四目相对，这位老师漠然地将目光投向别处。显然，ＸＸ老师认不出跟她相处了三年的学生来。直到险峰激动得有点舌头打颤、怯慌慌地喊了声老师，并解释了半天，介绍自己是第几届第几班的同学叫什么名字时，她才淡淡地哦了一声。临了最后ＸＸ老师依然把她的名字叫错了。险峰有点愤愤不平说，想想我们对学生的姓名至少能记上十年八年，甚至终生难忘，可ＸＸ教师她居然……

我们一直都在说，要关注每一位学生。其实，来个最简单的测试：你现在的学生的姓名你都能写出来吗？你一年前的学生你能记起几个？你五年或十年前的学生你能记起几个？考考自己，就知道我们自己到底有多在乎学生，有多关爱学生。许多教师总是愁眉苦脸地抱怨自己记忆力衰退，过目就忘。其实，还是这样一句话，有注意才有记忆。我不相信，连学生的名字都记不起来的老师怎么能因材施教，怎么能相机指导，怎么能走进学生的心灵深处呢？

记资料记载，世界著名的作家林语堂在东吴大学学院兼英文课的时候，采用的是“相面打分”。他的英文课从来不举行任何形式的考试。每当学期结束前，要评定学生的成绩了，他便坐在讲台上，拿一本学生名册，轮流唱名，唱到的学生依次站起，他则像一个相面先生一样，略为朝站起的学生一看，就定下分数。难得有几位他吃不准时，便请学生到讲台前，略为谈上几句，测知端详，然后定分。他说过，倘使我只在大学讲堂演讲，一班56个学生，多半见面而不知名，少半连面都不认得，到了学期考试终叫我出10个考题给他们考，而凭这10个考题，定他们及格不及格，打死我我也不肯。于是他反其道而行之。他的记性特好，一个班的学生，几节课下来，他便能直呼其名了。在平时上课时，他随时让学生起立回答问题，未及期末，每位学生的学力和程度，他已心中有数。这就是他敢于相面打分的秘诀。据他的学生们回忆，林语堂的相面打分的公正程度，远远超过一般以笔试命题计分的方法，同学们心中无不服贴。林语堂老师的绝招绝在哪里？就是对学生的真切的了解。师范的ＸＸ教师测字算命式的打分与林语堂先生的相面打分相比，不啻相差十万八千里！

或许，粗心的老师去读一读苏霍姆林斯基，能够从中获得启示。苏霍姆林斯基在《给准备教一年级的教师的建议》中说到“你应当很好地了解自己的每个未来的学生。首先得了解他的健康状况。在开始教班的一年半以前，我就有了自己未来学生我名单。我很熟悉他们的父母，我猜测有哪些疾病可能遗传给儿童。当然，这些猜测还得经过医生鉴定。这样，我就掌握了我的未来学生身体各重要系统（神经系统、呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力）的状况的资料。”我读到这里时，惭愧不已。我们为什么对学生会如此缺乏记性呢？也许，我们会对班级里

面分数段分布和优秀率及格率这类的数字烂熟于胸，可对于几个名字却是偏偏怎么也记不住。我们心中有人吗？我们心中装的是什么？

想起一个小故事，感慨万端。生命化教育课题组的一位老师在一所学校上作文课。这位老师上了将近一个学期，后来准备下个学期不想再上了。他把这想法与张文质老师交流时，抱怨道，那些孩子很难调控，有的甚至有点，处处跟老师对着干！我当时也听过几节课，对此颇有同感。我们静静地听等着张老师作出应答。不料，张老师笑咪咪地追问，你跟学生相处了一个学期，你认识了哪几个孩子？有几个学生的名字你能叫得出来？这位老师用手搔着头皮，脸胀得通红。张老师显得惊讶不已。是啊，我们平时，总不在意这一点，以为那不过是微不足道的一件不事而已，有进甚至是不屑一顾。不就是名字嘛，名字不就是符号嘛，何必弄得那么神乎玄乎的。记不记对学生的成绩与发展有何联系？后来，我才深刻地理解了记名字背后的深刻含义。苏霍姆林斯基称，尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。而名字是教师走向学生心灵世界的第一串钥匙。

于永正老师在《给新教师的20条贴心建议》中殷殷忠告：要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭情况。

因此，我经常会在教师讲述教育教学故事时追问，这个女孩子叫什么名字，那个学生叫什么名字。而且有时听课时总会了解学生知不知道他们的老师叫什么名字，会不会写老师的名字。前些日子研读佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书时见到一个细节，我十分兴奋。佐藤学认为在召开公开研讨会时，无论是以书面报告还是口头报告的形式来汇报研究成果，都最好列举出学生的具体名字。教育是一项无比精细的工作，也确实是需要小心翼翼、深思熟虑、无微不至地触及年轻的心灵。而如此细致入微的工作，常常要求我们老师从“记住学生的名字”这样寻常这事开始。

老师，请记住我的名字

湖北省宜都市陆城二中 杨宏宇

几年前，一次街上的偶遇，我碰到了很多年前教过的一名学生，他亲切地走上前来与我打招呼，我也礼节性地向他问好，并随口说出了他的名字。没让我想到的是他出乎意外地感动，那情形至今还萦绕在我的脑海。事后我常常想，记住并叫出学生的名字本是教师教书育人的本份，一个小小的举动竟让学生感动不已，这不正说明我们的学生需要这份很细节很细节的关爱吗？在目前的学校教育中，班主任、语文、数学、英语等主要学科的老师能记住所任教班级每一个学生的名字可能并不难，而对于思品、历史、地理、生物、体育、音乐、美术等带多班的学科老师，要记住大多数学生的名字的确十分困难。正因为这份困难，我们的老师往往以班级多学生多的借口而放弃了这份细节的关爱，不能不说是一份遗憾。同时我们也清醒地看到，这些学科的教师教书职责完成得好，而育人的职责履行得明显不足。我们都知道国家赋予人民教师的神圣职责是既教书又育人。如何克服这种教师职责脱节的问题，笔者呼吁：关爱学生，从用心记住学生的名字做起。

记住学生的名字，体现了教师对学生的尊重。

在生活中，我们经常听到这样的话语“卖小菜的”、“卖肉的”、“卖衣服的”、“推板车的” „„ 这样的称呼我们耳熟能详，似乎早已麻木不仁见怪不怪了。扪心自问，如果我就是那位卖小菜的大姐、卖肉的大伯、卖衣服的小妹、推板车的大爷 „„ 我们会做何感想？我曾经无意识地看到这样一个场面：在菜市场，一名年青女子走进一位卖蔬菜的大妈跟前，这样称呼到“卖小菜的，菠菜多少钱1斤”。那位大妈脸色一下由高兴变得阴沉起来，她的表情已经告诉我，“卖小菜的”这句话对她是一个污辱。对照我们的课堂，“那个穿红衣服的”、“那个扎小辫子的女生”、“靠前排坐的那个矮个子男生” „„ 这样的称呼是不是也同样存在呢？记住学生的名字，在课堂中叫出他（她）的名字，是教师对学生最真诚的尊重。

记住学生的名字，让学生感受来自教师的温暖。

学生是成长的花朵，他们需要关爱，更需要温暖，这份温暖不仅需要父母长辈的给予，也需要教师的给予。给学生以温暖，每位教师会有不同的方式。记住学生的名字，在课堂上能点出他们的名字是教师给予学生最直接最细致的温暖。在我的教育教学生涯中，我反复体会着，即使是调皮的学生，你在课堂也许只稍稍点出他（她）的名字，他们会很乐意地改正自己课堂上刚刚犯下的错误。因为教师的点名，让他们感受到了老师的真诚和用心。课堂上呼喊学生的名字，可以让他们感受教师的真情与温暖。

记住学生的名字，可以督促教师更深入地认识学生。

记住部分学生的名字，常常能叫出优秀学生和调皮学生的名字对大多数教师而言，并不是一件难事。难的是能用心记住每一个学生的名字，尤其是那些表现平常的学生。如果教师不用心，学生的名字可能记得快也忘得快。要能较长久地记住学生的名字，我们一定会认真识别他们相貌，也一定会经常和他们谈谈话，了解他们学习中生活中的疑惑和困难，也一定会细致地了解学生之间的性格差异和品行差异，也一定会深入观察他们的特长，也一定会结合学科特点开展课外兴趣辅导活动，彰显他们的潜能和才华，也一定会在遇到特殊的情况下做好家校联系，也一定会在他们遇到难题的时候伸出援助的手。做到了这些，所有的学生我们不是就很熟悉了吗？要做好这些，让我们从记住学生的名字做起吧。

教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。没有爱，就没有教育。”我真诚地替学生说：“老师，请记住我的名字！”