浅谈德育过程的优化

浅谈德育过程的优化

作者：吴明清

来源：《新课程·中学》2011年第06期

德育是一个古老的课题，然而却又是一个随着时代的发展需要常变常新的课题。每个时期、每个年代都有其特殊的德育主题。因而对德育问题的探讨、研究就显得特别重要和紧迫。本文着重对德育的重要研究领域之一——德育过程展开探讨。 一、德育过程的基本内涵

德育过程，也称思想品德的教育过程，是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并通过受教育者的积极作用养成教育者所期望的思想品德的过程。

二、我国德育过程中存在的问题

综观我国的德育过程，当前最突出的问题就是人们对德育过程的内涵认识不足，理论与实践不能有效整合，主要表现在以下几个方面：

1.目标过于理想化。对德育目标的认识上，不从实际出发，提一些大而空的道德要求，脱离了学生的道德实际认知水平，学生只能肤浅地唯心地理解它，其结果是不可能培养出所要求的道德品质和道德实际能力的。

2.内容泛政治化。这是解放后至今，我国德育过程中凸现的主要问题。把德育等同于思想政治工作，把德育当成了简单的政治任务，忽视了学生其他道德能力的培养。同时，呈现的德育内容和知识结构也不尽合理。

3.方法趋向于简单化。长期以来，我们的教育方法过于简单陈旧、缺乏新意，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。

4.环境影响的消极化。从教育环境来看，由于应试教育的存在，使得各个学校教学的安排都围绕着考试进行，学校教育成了单纯的知识传授教育，其德育功能受到很大的影响。 5.德育偏重于程序化、模式化。钟情于程序化、模式化的道德教育，将德育过程变成了琐屑的行为训练和消极防范，忽视德育过程中各环节的衔接，这样做不能有效地触动学生的情感，引起其道德上的共鸣。因而原有的德育模式跟不上时代的发展和学生思想变化，出现了滞后性的倾向。

三、德育过程的优化策略

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1.优化德育过程，必须实现德育目标的层次化、具体化。德育目标的优化牵动着德育过程优化的全局，其重要性当在整个优化过程的首位。优化德育目标必须考虑到三个方面的问题。 （1）现实性。脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受，过于理想化。

（2）发展性。德育目标只有具有了发展性，才可能从其滞后性的固有矛盾中解脱出来，主动地适应社会的变化。

（3）可操作性。应从学生的思想道德、心理等方面的实际出发，将一元化的教育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内容、方法与途径。

2.优化德育过程，必须大力培养学生的道德主体性。培养学生的道德主体性是优化德育过程的必然要求。在德育过程中注重培养学生道德主体意识，把学生看作是自身学习和发展的主体，把教育活动看作是对学生学习和发展的引导与规范，使主体根据自我实践传递的信息，及时调节主体自我与非我的影响因素，使自我的思想、观念与行为指向有意义的德育目标，从而实现道德的自我完善。

3.优化德育过程，必须优化德育环境，培育良好的德育氛围。首先，要大力改善教育环境。德育的出发点须由“泛政治化”转向人的全面发展，帮助个体实现社会化，以培养适应社会的人。其次，要改善社会环境。从国内环境来看，我们要着力于提高人民群众道德的整体素质，必须继承和发扬我国古代的传统美德，消除腐败现象，消除封建迷信思想，消除不正当的竞争。再次，要创设好的家庭环境，使学生从小就能接受良好的思想品德教育。同时，优化德育环境，还必须要形成社会、学校、家庭的大德育环境，共同致力于学生思想品德素质的提高。

4.优化德育过程，必须建立道德评价体系。道德评价体系的建立是优化道德过程的重要环节。评价体系的确立，不但使德育目标、德育任务有了一个明确的定位，更重要的是，评价标准确立之后，可以对学生的道德水平、道德行为进行评价，并将评价结果反馈给教育者，教育者可以根据评价结果发现受教育者哪些方面还存在着缺点，以便对症下药，有的放矢地作出相应对策，提高学生的道德素质。同时，道德评价体系的建立，也使得德育理论更加系统；教育过程有了参照物，教育活动中操作起来比较方便。

5.优化德育过程，必须做到知、情、行的统一。知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。思想品德教育只考虑认识过程是远远不够的，通过班会或团队活动向同学们正面宣传提倡什么、限制什么、禁止什么是需要的，但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发学生自身的“内应力”与道德情感则是另一回事。

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因此，进行情感教育，是德育工作者打开学生心灵的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。因而，我们必须做到：以情育情，以情动人；以知育情，以情促知；以行育情，以情导行。

6.优化德育过程，必须实施多样化的德育方法。内化的实现依靠的是个体的自愿、自觉、自为。而单一的灌输方式难以激发学生思考、共鸣和认同。因此，让学生在了解教育内容的基础上，通过分析、讨论、启发、引导，调动主观能动性，产生情感上的共鸣，才能较好促使学生接受教育内容。国外学校德育的某些方法，如价值澄清法、角色扮演法、道德难题课堂讨论法、价值分析法等等，都是可借鉴的。

综上所述，德育过程的优化，就应该优化德育目标，使之具体化、层次化，科学地组织设计德育内容；在德育过程的始终不但应发挥教育者的主导作用，也应培养学生的主体性，让其积极主动地参与德育活动；组织和管理好一切可能控制的环境与条件、影响因素，使之形成合力，共同致力于学生道德素质的培养；并在道德评价模式的指导下改进管理方法，实现我们的德育目标。

（作者单位 江苏省涟水县杨口中学）