智障生生活能力的培养尤为重要

智障生生活能力的培养尤为重要

作者：施俊娟

来源：《课程教育研究·上》2013年第07期

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0181-01 生活能力是一个人正常生活必须具备的最基本能力，随着社会的发展，“生存教育”观念已被越来越多的人员所接受，并成为未来教育的重要因素。那么对于智障儿童的教育而言，培养孩子们的生活、生存能力就更加重要了。《智力障碍儿童指导纲要》中也明确指出：要培养智障儿童具有基本的生活自理能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于“十一五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》也特别强调要立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路。因为智障儿童中的绝大多数人走出校门后，首先面临的是衣食住行等最基本的生活问题，而不是如何发展深造的问题。这就从教育的观念上为老师和家长提出了一个新课题，大家都知道对智障儿童的护理和照顾是有时空限制的，别人不能跟他们一辈子，终究还得孩子自己独立生存，无微不至的替代不等于孩子生活能力的形成，有时还会错过生活能力发展训练的敏感期，却害了孩子。所以我们确立教学目标时，应该把重点放在孩子们学会生活技能，能够自主自立上。其实家长也希望学校能教会他们生存的本领，使他们日后能独立生存于社会。一句话，特殊儿童今天的学习训练，是为了明天能更好地生活。他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处。所要碰到的问题是很多的，所以说对他们而言，诸如种地理家、烹饪、用钱购物、向人问路、乘车、使用公共设施等等，这些问题不解决就很难适应家庭和社会的生存。换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习概念化的文化知识更有实用的价值。

那么，怎样才能提高智障生的生活能力呢？通过实践摸索，我们有以下几点做法： 一、转变家长教育观念，帮孩子撑起自己的那片天

首先，必须转变家长教育观念和教育方法。父母总是对孩子充满了爱，尤其是对这些残疾的孩子，总觉得孩子有这方面或那方面的残疾与不足是自己造成的，本来就很对不起孩子了，还怎能让他吃苦，所有的一切都包办代替，让孩子过着“衣来伸手，饭来张口”的生活；还有的家长认为生出这样的孩子是奇耻大辱，不愿把这样的孩子带出去与外界交往，使得这些孩子过着家里、学校两点一线的生活方式，在很大程度上禁锢了孩子的思想，影响了孩子的阅历；更有甚者认为孩子还小，长大了生活自理能力自然就具备了。可见，孩子生活能力差的主要原因在于进展的过度保护型的养育观念和所实施的保护型教育方式，只有改变教育观念和教育方法。因此，我们通过家长学校、家长会，向家长宣传新课程理念，分析智障生生活现状，了解各国先进的教育方法，让家长明确“生活技能教育”的重要性和必要性。在与家长达成共识的同时，学校在生活能力教育方面推出了一系列教育措施，其中的亮点就是：首先，变保护型为指导型，从代替孩子做事转变为指导孩子做事，培养孩子独立生活意识和能力。第二，变灌输型为训练型，过去由于没有经验对这些孩子的教育都是以说教灌输为主的，其实这种方法很难奏

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效的，所以改变了教育方式，把训练方式作为课堂主体元素，让孩子的各种能力在训练活动中得到提升。

二、利用多种教育资源，为学生搭建能力提升的平台

教育资源无处不在，我们引导教师恰当选择并有效利用校内外各种资源，服务于智障生的生活能力培养。

1.教学生在情境中学。

教师积极创设学习环境，把社会生活场景搬到课堂上，真实的让学生来体验，感受这些生活情景，培养他们对生活的正确态度，让学生们入情入境的去学习和操作，从而提高智障学生社会适应能力。我们学校情景教室里的小银行、美容院、商店、医院多种公共场所及里面全套设施设备的配备使用，为孩子们的学习提供了便利。比如，我们在学习认识人民币时，一改以往单一枯燥的讲解，带孩子们去我们的小银行，了解人民币的不同面值，学习存钱和取钱的方法，这样大大提高了孩子们学习的积极性，不但把书本上的知识学会了，还掌握了很多生活中经常用到的常识性的知识和基本能力。在商店里，孩子们用钱购物，学会了人民币之间的换算，认识了很多物品的名称，还学会了与人交往的基本礼节和自己愿望的表达方法。在相应的情境中孩子们玩中学，学中悟，在互动中增长技能，起到事半功倍的效果。 2.带学生步入自然与生活。

在教学过程中，我们结合课堂教学，开展了丰富多彩的课外实践活动。经常把学生带到校外去亲身体验生活，感受真实的环境。去年，我们学校组织了秋游活动，其目的是让学生了解大自然的美好景色，了解秋天的特点。但实际过程中，我们的收获远远大于预期的效果。在路上行走的过程中，我们体验了红绿灯的作用，认识了斑马线，认识了公共厕所，掌握了如厕常识。返程途中，孩子学会了乘坐公交车，学会了投币，懂得了乘坐公交车规则，老师还对学生们进行了思想道德教育，要给残弱病小的乘客让座。整个活动过程学生十分兴奋，对所学内容非常感兴趣，改变了课堂上老师讲，学生听的单一模式，学习效果显著。这样，学生既得到了实际操作机会和基本认知能力的培养，又进行了交际方式、交际语言等多方面的训练。 3.让学生享受劳作的快乐。

我们的学生大多数都来自农村，将来走出校门后种地理家将成为他们生活的主旋律，所以教会他们最基本的种植、烹饪等方面的技能是我们的主要任务。我们在校园里开垦了“种植园”，在种植园里我们教孩子们翻地、播种、浇水……学习不同蔬菜的不同种植方法，认识不同的瓜果蔬菜。通过亲自实践，让孩子们得出了很多的种植经验，比如种蒜，在潮湿的地上种的比种完再浇水的长势要旺，种辣椒铺上地膜的比不铺地膜的缓苗要快，开花结果要早等等，这些宝贵经验为孩子们将来的劳作奠定了坚实的基础。在这小小的种植园里，我们不但有劳动的快乐，还感受着收获的喜悦，每当收获的季节，大篮小篮的无公害蔬菜丰富了学生用餐。这

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时候，同学们平时练就的厨艺就会大显伸手，老师和同学们品尝着自己的“杰作”，那种感觉无以言表。这种课堂，这样的学习方式对孩子们来讲收益是非同寻常的。 4.给学生提供展示的舞台。

学生的进步能得到肯定是他们学习的最大动力。我们根据每阶段的训练情况，定期组织专人进行相应的展示验收，如包饺子、炒菜等。学生为了获得好评，常常自觉练习，而验收合格后，也就尝到了成功的喜悦。与此同时我们对验收情况作详细记录，把记录下来的情况，进行横向比较，某项训练内容中哪个学生需要补课，一目了然。再进行纵向比较，这个学生的哪一方面较弱，也非常清楚。然后我们不断地进行有针对性的强化训练，给学生提供再展示的机会，最终达到巩固和提高的目的。 5.让家庭成为学生的练兵场。

智障儿童的父母往往因为子女的先天不足而凡事包办代替，使这些孩子失去了许多生活自理机会，这直接导致了他们在生活上的依赖习惯，使先天的缺陷逐渐转化为后天的“智障”。我们认为，“勤能补拙”“久练三熟”，家庭是孩子生活的主要场所，放弃这个重要的生活环境，就谈不上生活自理能力的形成。有的父母在训练孩子失败后，很容易失去信心，或是不知如何引导、激发孩子去实践。这时，学校的配合是关键。根据学校教育训练计划，让学生把学校学到的生活技能在家中进行不间断地实践。同时，请家长做好记录，学校再根据家长反映的情况，对学生的每一个微小进步及时给予表扬与鼓励。学校家庭真正形成培养学生自理能力的合力。我们的每次展示活动，都邀请了家长参加，当家长们看到孩子的出色表现时，都感到不可思议，有的家长当品尝到自己孩子烹制的美味菜肴时，竟流下了激动的泪水。

以上是我们在实践过程中得出的几点做法，我们坚信，只要老师、家长不言放弃，尽心尽力，为智障生量身打造好各种训练方法，再加之科学有效的指导训练，他们的生存能力一定能提高，他们的生活质量也一定会得以改观。