高等数学在中学数学中的应用----毕业论文

【标题】高等数学在中学数学中的应用 【作者】丁 海 云

【关键词】高等数学 中学数学 联系 应用 【指导老师】陈 强 【专业】数学与应用数学

【正文】 1 引言

近几年来，高等师范院校数学系的不少大学生对学习高等数学存在不少看法，如“现在学的高等数学好像与初等数学没有多大联系”，“学习高等数学对今后当中学数学教师作用不大”，有的甚至提出“高等数学在中学教学里根本用不上”等等．这些看法正如著名数学家克莱因早已指出的那样：“新的大学生一入学就发现，他面对的问题好像和中学里学过的东西一点也没有联系似的，当然他很快就忘了中学学的知识．但是毕业以后当了老师，他们又突然发现，要他们按老师的教法来教传统的初等数学，由于缺乏指导，他们很难辨明当前数学内容和所受大学数学训练之间的联系，于是很快坠入相沿成习的教学方法，而他们所受的大学训练至多成为一种愉快的回忆，对他们对教学毫无影响”．然而在新的数学教材中已经出现了一些基础的高等数学知识，可以说是数学发展的一种必然．现在的中学数学教师必须掌握高等数学的基础知识以适应数学发展和教材改革，而高等数学知识在开阔视野、指导数学解题、指导数学教学、对初等数学问题加以诠释等方面的作用就尤为突出了．本文探讨一些高等数学知识和方法在初等数学中的应用． 2 初等数学与高等数学的联系

一般说来,数学史家把数学的发展分成四个阶段 (萌芽时期、初等数学时期、古典高等数学时期、现代高等数学时期)或五个时期 (再加上“当代时

期”)．无论何种方法，都把第二发展时期叫做“初等数学时期”，这个时期的数学知识和经验就是“初等数学”,而把第三、第四或第三、四、五阶段叫做“高等数学时期”,这些阶段的数学知识和经验就是“高等数学”．理论意义下的初等数学和高等数学是按照恩格斯(Engles)的经典分法：所谓初等数学就是指常量数学，高等数学就是指变量数学，并把笛卡尔(R?Descartes)1637年发明的解析几何看成为出现高等数学或进入高等数学时期的标志．而教育意义下的初等数学和高等数学是依据教育的发展历程和教育的等级加以区分的，即视普通初等、中等教育(即中、小学教育)阶段的数学主要内容为初等数学，视高等教育阶段的数学主要内容为高等数学．当然，由于社会和教育的思想、方法、手段尤其是教育内容都在不断发展，“初等数学”和“高等数学”也是一个变化的客体对象，两者没有严格的概念区别．事实上，数学科学是一个不可分割的整体，它的生命力在于各部分之间的有机联系，只从学科表面上看，难以看清两者之间的内在联系，这就需要深入研究初等数学，理清其中最基本的思想和方法，努力寻求初等数学和高等数学的结合点 ． 2.1 知识方面的联系

高等代数在知识上是中学数学的继续和提高．它能解释许多中学数学未能说清楚的

问题，如多项式的根及因式分解理论、线性方程组理论等．从以下几个方面说明： 首先，中学代数讲多项式的加、减、乘、除运算法则.高等代数在拓宽多项式的含义，严格定义多项式的次数及加法、乘法运算的基础上，接着讲多项式的整除理论及最大公因式理论；中学代数给出了多项式因式分解的常用方法.高等代数首先用不可约多项式的严格定义解释了“不可再分”的含义，接着给出了不可约多项式的性质、唯一因式分解定理及不可约多项式在三种常见数域上的判定；中学代数讲一元一次方程、一元二次方程的求解方法及一元二次方程根与系数的关系.高等代数接着讲一元n次方程根的定义，复数域上一元n次方程根与系数的关系及根的个数，实系数一元n次方程根的特点，有理系数一元n次方程有理根的性质及求法，一元n次方程根的近似解法及公式解简介；中学代数讲二元一次、三元一次方程组的消元解法．高等代数讲线性方程组的行列式解法和矩阵消元解法、讲线性方程组解的判定及解与解之间的关系.中学代数学习的整数、有理数、实数、复数为高等代数的数环、数域提供例子；中学代数学习的有理数、实数、复数、平面向量为高等代数的向量空间提供例子．中学代数中的坐标旋转公式成为高等代数中坐标变换公式的例子. 其次，中学几何的内容体系主要是由平面几何、立体几何和平面解析几何三部分构成．平面几何研究由点的集合而形成的平面几何图形的性质；立体几何研究空间几何图形的性质诸如直线、平面及旋转体；平面解析几何研究形与数结合的问题，重点是二次曲线理论的研究．侧重研究直线间的合同、相似极度量关系，就二次曲线而言也侧重于定义的直观描述和各自所具有的性质．作为高等几何而言，侧重于对直线形的结合关系、顺序关系及二次曲线一般理论的研究，具有普适性、全面性．中学几何学习的向量的长度和夹角为欧氏空间向量的长度和夹角提供模型，三角形不等式为欧氏空间中两点间距离的性质提供模型，线段在平面上的投影为欧氏空间中向量在子空间的投影提供模型. 第三，高等数学分支之一数学分析的形成和发展体现了数学发展的每个新时期，不仅内容上更加丰富，更在思想方法上发生了根本性的变化．它的形成是深深扎根于初等数学基础之上，它的一些基本概念如导数、积分、无穷级数的收敛等，都是在初等数学有关问题的基础上发展起来的．如导数是在运用代数运算求直线斜率这一问题的基础上，发展成为运用极限方法求曲线上的点的斜率而形成的．可以这样讲，数学分析的形成是初等数学发展到一定阶段的必然结果． 第四，集合论是关于无穷集合和超穷数的数学理论．它的建立是数学发展史上的一个里程碑，它给数学奠下了坚实的基础，其思想已渗透到数学的各个领域．它是整个数学的基础，它是数学的基本语言，同时也树立了现代数学的传统．我国中学数学中已经渗透了集合论的内容，如集合、映射及分类的思想，并使用了点集、解集合等集合论语言．

综上所述可知，高等代数在知识上的确是中学数学的继续和提高.它不但解释了许多中学数学未能说清楚的如多项式的根及因式分解理论、线性方程组理论等问题，而且以整数、实数、复数、平面向量为实例，引入了数环、数域、向量空间、欧氏空间等代数系统．这对用现代数学的观点、原理和方法指导中学数学教学是十分有用的.

2.2 思想方面的联系

中学数学思想和方法主要体现为三个层次，第一层次指数学各分科的具体解题方法和解题模式，如代数中的加减消元法、代入消元法、韦达法、判别式法、公式法、非负数法、放缩法、错位相消法、复数法、数学归纳法等等；几何中的平移、旋转、

对称、相似、辅助线及辅助面的作法、面积方法、体积方法、图形及几何体的割补方法、三角形奠基法等等；还有在解题教学中教师概括出来的具体解题模式、教科书给出的各种具体的解题程序和模式．第二层次指适用面很广的一些“通法”，如配方法、换元法、待定系数法、分离系数法、消元法、降次法、数形结合法、一般化与特殊化法、参数法、反证法、同一法、观察与实验、比较与分类、分解与组合、分析与综合、归纳与演绎、类比与联想、抽象与概括等等．第三层次指数学观念，即人们对数学的基本看法和概括认识，如推理意识、整体意识、抽象意识、化归意识、数学美的意识等等．在高等数学教育活动中，上述数学思想和方法将得到进一步强化，高等数学各分支学科中几乎渗透了三个层次的思想和方法，在空间解析几何、高等几何、微分几何等学科中明显渗透着第一层次的思想和方法，第二、第三层次的思想和方法是数学学习和研究的重要方法，在各层次的数学教学活动中都应该重视这些思想和方法的训练．除上述所举的思想和方法外，高等数学各分支学科中也渗透着许多新的思想和方法，如分析中的极限法、微分法、积分法等等;代数中的求公因式法、线性方程组的矩阵解法、二次型的正负判定法、线性变换法等等．现代中学数学和高等数学教学的一个显著特征就是注重知识形成过程的教学，形成和发展学生的数学思想和方法，会用数学思想和方法来解决问题． 3 高等数学在中学数学中的应用

用高等数学的观点、原理和方法，认识、理解和解决中学数学问题是我们大多数人的共同目的，也是高等数学价值的一种体现，尤其是在指导教学、指导解题、诠释初等数学问题等方面，体现非常明显． 3.1 高等数学在中学数学教学中的作用 我们知道，初等数学与高等数学之间无论在观点上还是在方法上都有着很大的区别．正因为这个原因，有许多学者就认为：学生不需要懂得什么高等数学知识，教师只要能照本本讲下去就可以了，其实这是一种误解．诚然，我们在课堂上不能把高等数学知识传授给学生，但我们作为一名教师倘若仅仅停留在本本上，那是很不够的，有时甚至连自己对一些初等数学问题也可能会感到费解，这是因为：一方面，高等数学是初等数学的继续和提高；另一方面，初等数学里很多理论遗留问题必须在高等数学中才能得以澄清．因此，我们对高等数学在初等数学教学中的作用不能掉以轻心，下面就这个问题谈谈笔者的一些初浅的体会． 3.1.1 高等数学原理与中学数学教学 首先，注重高等数学对初等数学的指导作用,运用原理，把握本质.多数教育工作者实践中认识到：教师只有深人研究高等数学，才能深刻把握初等数学的本质，使数学课堂教学不失科学性，做到居高临下，把课教活．如有这样一道题目： 例1 解方程 ．

解 此题若按三次方程求解 相当困难．但若将“ ”看作“未知数”， 看作常量，则是一个关于“ ”的“一元二次方程”， ， 解之得 = ．

所以原方程的解为 ， .

可以看出,该题很好的把握了题目的主旨—变量和函数的观点.虽然变量与函数是数学分析研究的对象,中学数学中以常量问题为主,但有时若将这些问题中的字母,甚至常数看作变量,而将字母间的关系看作函数关系,运用变量和函数的

观点去考察它,会使一些问题变得容易或为解题提示一种可行的思路.另外,中学数学教材中的数学知识,由于充分考虑到数学的社会性原则和学生的可接受性原则,往往是以教育形态(不是学术形态)的呈现,因此中学数学教材中的一些知识内容不可能严谨透彻,例如高中代数中的指数函数 （a> 0且a≠1）,由于中学阶段指数概念仅推广到有理数,而指数函数的定义域是实数集.然而要在中学阶段讲清这个问题是不大容易的,需要涉及极限理论.事实上,指数函数是群(R, +)到群(R+, )的同构映射,且保持序结构.同时,一些重要的数学基本定理,根据其在中学数学中的地位与作用,大都以“公理”的形式直接加以肯定,并予以直观的描述,严格的证明需通过高等数学的知识加以证明和完善.可以说,运用高等数学的知识能将中学数学中不能或很难彻底解决的基本理论加以严格地证明;反过来,中学数学中的问题也为高等数学的理论提供可靠的背景和模型.因此,教师学习和运用高等数学知识可以加深理解中学数学教学内容的安排意图,更利于提高高师生数学解题能力. 其次，在教学中讲解高等数学在初等数学中的渗透，深化对中学知识的掌握高等数学中的概念、思想、方法很多已渗透到中学数学中，在教学中注意这方面的讲解，就能使学生充分地认识到高等数学对中学数学教学的指导意义，也说明教师充分认识到了“居高临下”的重要性．另外在中学数学中，对有些概念和方法没有加以解释和说明，就交给学生应用，虽然使用时能解决问题，但深入理解是不可能的．而作为未来的中学数学教师，对这些概念的理解与掌握就不能只停留在中学时的水平上，而应该更清楚和深刻．如：中学数学中把“形如a+bi(a,b都是实数)的数”叫作复数.这里的“+”是什么意思？a与bi是两个不同单位的元素，怎么可以相加？因此，这里的“+”只能看作是将a与bi连结成一个整体的符号．那么，能不能把这个符号理解为普通实数的加法符号呢？为此，就必须学习了近世代数中复数的构造性理论后才能解答.

C是复数集，+， 分别表示复数的加法与乘法，则（C；+， ）是一个域，叫复数域.在对应关系：（a,0） a之下可证集合 与实数域同构，故可把（a,0）看成实数a,即（a,0）=a，从而复数域就是实数域的一个扩域. 由复数乘法的定义得

.因此复数（0，1）和 的性质相同.它是方程 的一个根，令（0，1）=i，i为虚数单位.

故任意复数（a，b）就可以写成（a，b）=（a,0）+(0,b)=a+bi中的“+”不仅是形式上的符号，它与实数算术运算中的“+”完全一致. 3.1.2 高等数学观点与中学数学教学 中学数学教学以渗透高等数学思想、观点,使它们相结合．现代高等数学的新思想、新理念、新观点及许多美妙而诱人的技巧和方法,使它更具有魅力． 3.1.2.1 数学分析的辩证观点与中学数学教学

数学分析不仅继承了初等数学的方法,而且又引进新的思想方法———极限法．运用极限方法,“常量”与“变量”、“直”与“曲”、“均匀”与“非均匀”等可实现相互转化．所以，从方法论的角度来讲，数学分析的有关知识和方法对理解和解决一些中学数学问题会起导向作用．

例2 设有三次函数y= (p、q∈R)，用微分方法求函数极值. 解

所以当 >0时，无驻点，因而也无极值点；当 =0时，驻点 =0，但此时 在 =0

两侧不变号，故 =0不是极值点，即 =0时无极值点；当 0时，有二驻点 ，又

所以函数在 处取得极大值 在 处取得极小值 .这从思想、方法上更有指导性的是数学分析中的辩证观点,运用这样的方法，将会使我们中学数学问题的解决思路大为开阔,方法更加灵活有效,从而摆脱对问题束手无策或盲目乱试的困境.另外高等数学知识进一步探讨和学习，可增强学生的求知欲，达到培养学生的学习兴趣．教师运用高等数学知识可以提高对学生提出的一些问题的回答的正确性及敏捷性.

3.1.2.2 高等几何思想与中学数学教学

高等几何对教材内容的安排一般不同于中学几何，它是先给出定义、定理而后直观解释和证明，中学几何一般是先通过实例描述而后给出重要的概念和定理．前者训练抽象思维,后者训练形象思维,出发点不同，对同一问题得出的结论相同．全面了解欧氏几何、仿射几何、射影几何的联系与区别，从本质上认识，从整体上把握，又从局部上深入，才能深刻认识动与静、特殊与一般的辩证关系．就内容而言，高等几何比中学几何丰富，而且分析问题、处理问题的观点新颖，方法独特．如对偶原则，在研究点几何的同时，也研究了线几何的内容，对二次曲线的定义，既有几何定义，又有代数定义，开拓了认识眼界．从方法论来看，高等几何对具体问题处理的方法独特，而且灵活，对解决中学几何的有关命题提供了一种新的模式，也为中学几何的有关问题提供了知识背景．如利用中心射影投影一直线到无穷远来证明中学几何问题：若在平面 上给定一个与直线 有关的本质上是射影性质的几何命题 ，则只要恰当选择射影中心 和向平面 ，总可以使直线 的象直线是 上的无穷远直线 ．由于无穷远直线的特殊性，有时可以将原命题 化成 上容易证明的新命题 ．既然射影变换保持射影性质不变，那么只要证明了新命题 ,则原命题 也得到了证明．

3.1.2.3 集合论的观点和方法与中学数学教学 集合论是整个数学的基础，它不仅是数学的基本语言，而且树立了现代数学的传统.它蕴含着极其深刻的数学思想和丰富的数学方法，对分析和理解中学数学具有指导意义.映射是集合论的有力研究工具，也是数学中十分重要的化归方法，利用映射可以把不容易研究的集合上的问题转化到容易研究的集合上去，从而实现由未知(难、复杂)到已知(易、简单)的转化.映射方法的基本思想是：当处理某问题甲有困难时，可联想适当的映射，把问题甲及关系结构R映成与它有一一对应关系且易于考察的问题 及关系结构 ；在新的关系结构 中对问题处理完毕后,再把所得结果通过逆映射反演到R,求得关于问题甲所需的结果.这样启发了解题思路,又可用来指导数学发现.如：数学模型方法. 数学模型方法是指把所考察的实际问题化为数学问题,构造相应的数学模型,通过对数学模型的研究,使实际问题得以解决的一种数学方法.中学数学中的解应用题是最简单的数学模型方法.过程如下图:

图1：运用数学模型方法解题过程框图

3.2 高等数学在中学数学解题过程中的作用 初等数学是高等数学的基础，二者有本质的联系．将高等数学的理论应用于初等数

学,使其内在的本质联系得以体现，进而去指导初等数学的教学工作，是一个值得研究的课题．俗话说，站得高才能看得远．因此，笔者认为,作为中学教师，除掌握中学数学各种类型题的已熟知的初等方法外，还应善于用高等数学方法解决中学数学问题，特别是一些用初等数学方法难以解决或虽能解决但显得难、繁，而用高等数学方法则易于解决的中学数学问题,从而拓广解题思路和技巧，提高教师专业水平，促进中学数学教学．下面略几举例说明之： 3.2.1 变换角度，化繁为简 例3 求满足方程 .

解 如果从中学数学考虑的话那颇费周折.但换种思路从变量和函数的观点来看 是两个变量，上面的方程只能确定 之间的函数关系，而不能求出其具体的值.茅盾的根源在于：中学数学中求未知数总是方程的个数和未知数的个数相同才能求出，但题目里面却是两个未知数一个方程．可以得出启发：应当设法构造出两个关于 的方程.在实数范围内，将一个等式分成几个等式，最常见的方法是利用非负数，即若几个非负数之和为零，则其中每个必须为零.根据此思路，可将方程变形为

进而变为 ，

由 是锐角知，上式中两项均为负，故都都等于零．从而解得 .

另外，许多初等数学中的问题，往往蕴含着数学中的较高层次理论的再实践的问题．如能在教学中有意将高等数学的原理、方法应用于一些初等数学的证明、计算，不仅可以开拓学生的视野，而且可使学生体会到教师所使用的高等数学的原理、方法在解决初等数学问题时的驾轻驭熟的感觉，进而更加有兴趣学习数学． 3.2.2 利用函数的单调性证明不等式

不等式是数学中不可缺少的工具之一，有许多不等式在数学研究中有着重要的作用.但用初等数学知识证明一些不等式比较困难，下面利用高等数学的原理和方法，就不等式的证明给出证法以帮助理解.我们知道对定义在区间（a，b）内的函数 ，若 >0（或 <0），则函数 在（a,b）内严格增加（或严格减少），根据函数的单调性，可证明不等式.

例4 证明不等式 (其中x>0)． 证明：先证： .

设 ，则 在[0,+ )单调增加，又 ,当 时， ，即： . 再证： ．

设 ，则 , 当 时， ，即： .

以上方法体现了用初等数学知识证明比较难的不等式时，可充分利用高等数学的原理和方法思考，进而收到很好的效果．

3.2.3 利用高等几何思想解初等几何问题

在中学数学教学中往往会碰到一些初等几何问题,欲用传统的综合证法,苦于找不到解决问题的思路,而用解析法却轻而易举,可又不能将此法告知学生,面临如何将它转化为纯几何的证明方法的问题,往往十分棘手．但利用高等几何知识进行思考，可收到很好的效果．

例5 过一圆的弦AB的中点M引任意两弦CD和EF，连结CF和ED交AB弦于P、Q.

求证:PM=MQ. (蝴蝶定理)

分析:如图2,此题若局限在平面几何范围内去研究，虽能找到多种不同的证法，如： 为使 、 是全等三角形的对应边，宜将 沿直线 翻折至 ,则有 , , 故知

. 这样，又将线段相等归结为角的相等，而角的相等关系在圆上又可利用圆周角定理进行转化，即

因 ，故

内接于圆.

再由 内接于圆和 、 对称得出结论.但以上结论的得出来之不易，如果我们利用高等几何的交比来证明，就非常容易了. 证明:如图，

E(AF，DB)=C(AF，DB)……(1) E(AF，DB)=(AM，QB)……(2)

E(AF，DB)=(AP，MB)……(3) 由(1)、(2)、(3)式得 (AM，QB)=(AP，MB) (AM,QB)=(AP,MB)

即 亦即 (4)

因为 AM=BM,设PM=x，MQ=y，AM=BM=a，则由(4)式得 图2

所以

故 PM=MQ

这种证法不仅简单地证明了结论，而且还把结论推广到了二次曲线的情形.即如果把“蝴蝶定理”中的园换成椭圆、双曲线、抛物线，一对平行线或一对相交直线，结论仍成立.

高等数学的许多方法和技巧都能直接应用于中学数学解题，常能起到以简驭繁，并能使问题得以深化和拓广的作用．以上只是给出两个实例说明高等数学能指导中学数学解题（初等代数和初等几何），且收到了很好的效果．在教学过程中，结合具体内容，不失时机地介绍给学生，对于丰富学生的解题方法，特别是作为教师在将来的数学教学中用它来预测答案，确定初等解法的路线，构造习题，检验结果都有重要的作用．

3.2.4 微积分在中学数学解题中的指导作用

微积分在高等数学里占有非常高的地位，它之所以能解决初等数学不能解决的问题，其根本原因是在初等数学的基础上它引进了一种新的思想方法——极限法．俗话说，站得高才能看得远．笔者认为，作为中学数学教师，利用微积分思想解决中学数学问题特别是一些用初等数学方法难以解决或虽能解决但显得难、繁，而用微积分思想则易于解决的中学数学问题，从而拓广解题思路和技巧，提高教师专业水平．

例6 分解因式 .

解 把 看作变量， 看作常量.令 ,求 对 的导数得

=

对上式取不定积分,得

其中 是常数,此处 是含有变量 的代数式,从而得恒等式 .

上式中令 ,得 ,于是

= .

用导数和积分进行因式分解,常可使解法简便、巧妙. 3.3 高等数学对中学数学问题的诠释 在中小学数学教学中，人们往往重视对教学方法和解题思路的研究，这在许多教学经验文章中都可以看到.同时，人们也常常重视研究中小学数学教材的衔接问题以及初高中数学教材的衔接问题，这在许多教学研究文章中也可以看到.然而,在初等数学教学中涉及与高等数学衔接的问题却很少有文章谈到.笔者从阅读大量前辈的文章中总结于下，供分享. 3.3.1 映射所引出的问题

高中数学课本代数上册第一章幂函数、指数函数和对数函数中，叙述了映射、一一映射的概念.中学一级教师焦鸣讲述了他在课堂教学中曾经举的一个例子.

例7 设集合A={弧CD上的点}，集合B={弦CD上的点},试建立一个对应关系f，使得f:A→B为一一映射.

解:如图3所示,弧CD上的点与弦CD上的点建立如下对应关系f:过弧CD上的任一点P作弦CD的垂线得垂足T，则这样建立的映射f:A→B是一一映射．

举了上述例子之后,当时就有学生提出疑问:根据平面几何知识可知,弧CD的长度大于弦CD的长度,即弧CD上的点多于弦CD上的点.而由上述例子,它们之间的点一一对应起来了,这不是矛盾了吗?回答这个问题确实比较困难,它超出了初等数学的范围,而要到高等数学中去寻找答案.为此,先引进一个定

义: 图3 定义1 对于两个集合A和B,如果存在对应关系f,使A和B成为一一对应,则A和B叫做具有相同基数的或对等的集合.记作:A B.这里应注意A B与A=B的区别.例如:设A= {1、2、3、4},B= {红、黄、黑、白},C={东、南、西、北}.显然有A B,B C,C A.可以看出,有限集合之间对等的充要条件就是它们的元素个数相同．可以告诉学生的是:自然数集和有理数集是对等的,和无理数集是不对等的,和弦CD上的点所成的集合也是不对等的.

3.3.2 高等数学对中学数学概念的诠释

在高中数学课本代数上册第一章中,用描述性的语言给出了函数y=f(x)的反函数 的定义.在谈到函数y=f(x)时,把它称为反函数 的“原来的函数”.然而,有的数学复习资料及有些数学教师为了方便,往往把它说成是反函数的“原函数”.就是这两个字之差，就出现了科学性的错误．如以下两例：“反函数的定义域和值域分别是原函数的值域和定义域，因此反函数的定义域不能由其解析式确定，而应当是原函数的值域”.“反函数的定义域是原函数的值域，必须通过求原函数的值域得到”.而关于“原函数”的定义在高等数学的数学分析中早有定论.

定义2 设已知函数f(x)，如果有函数F(x)使得 =f(x),那么F(x)便叫做f(x)的原函数.(这里的 是指F(x)的导数) 由此可见,“原函数”早就有它特定的含义,是不能随便乱用的.如果象文献上述两种说法，就是犯了科学性的错误．虽然学

生由于所学知识的限制,不可能发现这个错误,但作为教师应该注意避免发生．这就提醒我们,在中学数学教学中,不能为了表达方便或其他原因,随意杜撰一个相关的词语来说明有关的问题．这样往往会在不知不觉中犯科学性错误,误人子弟．在这里我认为还是用“原来的函数”来表达比较贴切．

从上述例子我们可以看到:中学数学教学虽然基本不涉及高等数学的内容,但高等数学起着潜在的作用.对于一个中学数学教师来说,只有掌握了相关的高等数学知识,才能在讲述有关内容时,做到讲得清楚,讲得透彻,讲得不含糊,不出现科学性错误.

4 总结

加强用高等数学的思想方法来指导中学数学研究，着眼研究中学数学与初等数学的接轨处，立足于更高观点，教学中用高等数学的方法去剖析初等数学，能培养学生面对新问题、新情境及综合运用所学知识解决问题的能力，对提高中学生的数学素养有着重要的意义；中学数教师善于用高等数学的观点处理中学数学中的问题，不但体现了高等数学具有居高临下的作用，而且对中学数学中有些较难的题型通过用高等数学的理论与方法较易解决，充分现了高等数学的优越性；高等数学能在更高层次上认识初等数学，特别是一些接轨处，不但让中学数学教师教轻松驾驭数学课堂，还使学生感到高等数学与初等数学存在联系，增加学习数学的兴趣．