1、《礼记。学记》的教学原则 “教学相长”“教学相长”
2、《学记》“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”、“玉不
琢，不成器，人不学，不知道”——指出了教育与政治的关系。
（君子如欲化民成俗，其必由学乎？玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。）
3、《学记》“时教必有正业，退息必有居学”、“臧息相辅”——指出了课内与课外相结合
4、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、 “君子之教，喻也”——体现了启发性的教学原则。
5、《学记》“学不躐等”、“不凌节而施”——体现了循序渐进的教学原则。
《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则是循序渐进原则。
6、《学记》教育制度“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有校”
儒家：孔、孟、荀
孔子
1、主张“有教无类”（教育对象，体现教育公平） 2、教育目的：“学而优则仕”
3、教育作用：“性相近也，习相远也。”（注重后天的教育工作）
4、教学原则和方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，
则不复也”②因材施教：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”、“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也”③学、思、行并重：“学而不思则罔，思而不学则殆”④ “学而时习之”、“温故而知新”——体现了巩固性
的教学原则⑤乐学于立志。。。。。。
5、学说以“仁”为核心和最高的道德标准：“克己复礼为仁”、“非礼勿视，
非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”（强调忠孝和仁爱）
6、教学纲领：“博学于文，约之以礼”
7、教学内容《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》
8、德育原则和方法：改过迁善、身体力行、立志乐道、自省自克 9、论教师：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合
“学而不厌，诲人不倦”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”（榜样示范）
孟子（性善论）
1、最早提出“教育”。
2、“四善端”：恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端
3、教育目的：培养君子（即：明人伦）
4、道德教学：动心忍性、持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练 5、教学思想：盈科而进（即循序渐进）、深造自得、教亦多术、专心致志
荀子（性恶论）
1、 教育目的:基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人” （人分为：俗人、俗儒、雅儒、大儒） 2、 教育作用：化性起伪（后天习得的“礼”“义”） ．3、 学习过程：闻-见-知-行
墨家的墨翟1、观点“兼爱、非攻”
2、注重实用技术的传习（eg砍伐、铸剑）
3、教育作用：“染于苍则苍，染于黄则黄” 4、学习过程：亲知-闻知-说知
道家的老子、庄子：1、观点：道法自然
2、教育目的：主张培养“上士”和“隐君子” 3、强调“怀疑”的学习方法 4、教学原则：“用反”“虚静” （“用反”运用辩证法于教学中；“虚静”使人的精神进入一种无欲无得失无功利的极端平静的状态，这样事物的一切美和丰富性就会展现在眼前。）
【汉代】董仲舒：“罢黜百家，独尊儒术” 【宋代】朱熹：1、著作《四书章句集注》
2、教育作用：“存天理，灭人欲”，使“人心”服从“道心”
3、分阶段教学（8岁入小学，15岁入大学） 4、道德教育方法：立志-居敬-存省查-力行
5、“朱子读书法”（古代最有影响力的读书法）：循序渐进、熟读精思、
虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志
教学原则
一、直观性原则：实物直观、模象直观、言语直观 二、启发性教学原则：
1、孔子“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”
2、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、 “君子之教，喻也” 3、苏格拉底“产婆术”（讽刺-定义-助产术）
4、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理”——第斯多惠
三、巩固性原则：
1、孔子“学而时习之”、“温故而知新” 2、“复习是学习之母”——乌申斯基
四、循序渐进原则：
1、《学记》“学不躐等”、“不凌节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修” 2、朱熹：“循序而渐进，熟读而精思”
3、夸美纽斯：“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注
意力集中在一件事情上”
4、乌申斯基、布鲁纳等强调系统知识的学习
五、因材施教原则原则：
孔子：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”、“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也” 六、理论联系实际原则
七、科学性与教育性相结合原则（赫尔巴特：教学教育性） 八、量力性原则（身心发展规律的阶段性）
1、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”——马卡连柯，体现了严格要求与尊重学生相结合的道德原则。
2、“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他培养训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”——华生，外铄论。
3、“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” ——高尔顿，遗传决定论。
4、“一两的遗传胜过一吨的教育” ——霍尔，遗传决定论。
5、《礼记》
“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”——思孟学派教学过程理论。 1.提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的中国古代教育家是( )。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子 【答案】A。
【知识点】教育学的萌芽阶段
2.捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为( )。 A.人类灵魂的工程师 B.心灵的建筑师 C.太阳底下最光辉的职业 D.辛勤的园丁
【答案】C。解析：名言“教师是太阳底下最光辉的职业”是夸美纽斯提出来的。 【知识点】教育学创立阶段
3.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句教育名言是( )说的。 A.马卡连柯 B.乌申斯基 C.赞科夫 D.夸美纽斯 【答案】A。
【知识点】马克思主义教育学
4.提出“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A.夸美纽斯 B.杜威 C.赫尔巴特 D.布鲁纳 【答案】A。
【知识点】教育学创立阶段
5.提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是( )。
A.列宁 B.加里宁 C.陶行知 D.毛泽东
【答案】B。解析：名言“教师要像海绵吸水一样不断从生活中汲取养料”是由加里宁提出来的。
【知识点】马克思主义教育学
6.( )说：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。” A.凯洛夫 B.加里宁 C.夸美纽斯 D.马卡连柯
【答案】B。解析：名言“教师是人类灵魂的工程师”是由加里宁提出来的。 【知识点】马克思主义教育学
7.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼”。这句话的作者是( )。
A.洛克 B.华生 C.柯尔伯格 D.皮亚杰 【答案】B。
【知识点】身心发展的动因
性格和气质都是人格的一种，所谓人格，是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说性格和气质同属于人格，这是它们的共同点，那么它们的区别在哪里呢?我们来看一下心理学上是如何定义性格和气质的。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义，是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。性格具有以下分类方式：
(1)从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型;
(2)从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型、外倾型和平衡型;
(3)从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型;
也就是说，性格与一个人的习惯有很大关系，而习惯又是通过后天培养可以养成的。所以说，性格是受后天影响较大的，而且可塑性较强。好的习惯可以造就好的性格，相反，坏的习惯就会造就坏的性格。简而言之，就是性格是受后天影响较大的可塑性强的有好坏区分的一种人格特征。接下来我们来看一下气质的概念。
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。通常称之为秉性、脾气、性情，心理学叫气质。气质的类型有：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
多血质的特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。
胆汁质的特点是直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。
粘液质的特点是安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。
抑郁质的特点是行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
也就是说，气质依赖于人的生理素质和身体特点，而生理素质又取决于遗传，遗传又是很难改变的，一生下来就已经具备的。简言之，气质就是受生理影响较大的，较稳定的无好坏之分的一种人格特征。
了解了气质与性格的这些概念与特点之后，我们便能很清晰的区分出性格与气质的不同，这对我们答题会有很大的帮助。
希波克拉底的体液理论
希波克拉底是古希腊著名的医生，他认为体液即是人体性质的物质基础。他在“四根说”发展为“四液说”的基础上，进一步加以系统化。希波克拉底认为人体中有四种性质不同的液体，它们来自于不同的器官。其中，粘液生于脑，是水根，有冷的性质；黄胆汁生于肝，是气根，有热的性质；黑胆汁生于胃，是土根，有渐温的性质；血液出于心脏，是火根，有干燥的性质。人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。
格林（盖伦）（Galen ,130～200）是欧洲古代医学的集大成者，也是罗马帝国时期著名的生物学家和心理学家。他从希波克拉底的体液说出发，创立了气质学说，他认为气质是物质（或汁液）的不同性质的组合。当时他说气质共有13种。
在此基础上，气质说继续发展，成为经典的四种气质：
多血质
多血质是人的气质类型之一。多血质的人表现出这样的特点：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等等。这种人适宜于做要求反应迅速而灵活的工作。
外向，活泼好动,善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等。
粘液质
人的气质类型之一。根据公元前5世纪古希腊医生希波克拉底的看法，人体内有4种体液（即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁）粘液质，每种体液所占比例的不同决定了人的气质差异，其中粘液占优势的人就属于粘液质
情绪稳定，有耐心，自信心强。
胆汁质
胆汁质（bilious temperament），人的四种性格类型之一，其特点是“情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。
反应迅速，情绪有时激烈、冲动，很外向。
抑郁质
抑郁质是人的一种气质类型，根据公元前5世纪古希腊医生希波克拉底的看法，人体内有4种体液（即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁），每种体液所占比例的不同决定了人的气质
差异，其中黑胆汁占优势的人就属于抑郁质。
抑郁质特点
抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。
抑郁质的人为人小心谨慎，思考透彻，在困难面前容易优柔寡断。
抑郁质表现
抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。
抑郁质合适的职业
职业多面手、专长多、能力强，精于调整、调和各类关系，有经营管理、分析设计和规划能力，会推销商品。适于经济规划、统计、设计、商业推销、节目主持、相声演员等。
此外，抑郁质适合的职业：校对、打字、排版、检察员、雕刻工作、刺绣工作、保管员、机要秘书、艺术工作者、哲学家、科学家等。[1]
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