《哪吒闹海》(第二课时)教学设计

小学教学研毙　尸ｌ　’●ｒｙ　Ｓ■＿ＯｄＴ●　－ｎ口Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｉ语文，课例精选　哪吒闹海》（第－ｉ｜Ｈ＇，Ｊ）教学设计　江苏江阴市城西中心小学　狄永红　许婷一　教学内容：苏教版三年级上册第　的方法来阅读神话故事．这是“共同　１Ｏ课　的法则”和“共同的样式”　小说的主　教学目标：　要元素是情节（马正平语）。教师在教　１．有感情地朗读描写人物动作　学每篇神话故事的时候．当然应引导　的词句．体会用词的准确。　学生关注故事的情节　对故事按发　２．能抓住句中“举起斧头便砍”　生、发展、高潮、结局进行内容的概　“举枪便刺”来体会夜叉和三太子的　括。是一种方法：用复述的方式将故　凶狠残暴．抓住“一摆”“一闪”“一纵　事的情节还原也是一种方法，反复朗　身”等动词．体会哪吒的机敏和果敢．　读．发现故事情节的跌宕起伏，一波　感悟哪吒的小英雄形象　三折的写作特点．也是可以且必须　３．学习准确地运用动词来描写　的　第一课时学习时．引导学生将故　人物的几个连续动作。　事分成“大闹东海、打死夜叉、制服三　教学过程：　太子”这三部分　这儿将课文的脉络　一、复习导入。揭示学习任务　再次做了梳理　１．师：我们继续学习神话故事　２．师：这个故事最精彩的是三个　《哪吒闹海》，这个故事向我们介绍了　人物之间一对一的武打镜头．武打有　三个反面人物——东海龙王、夜叉、　许多动作．一个动作就由一个动词来　三太子．一个正面人物——哪吒。作　描述。（板书：动词）　者就是围绕人物之间的关系．给我们　３．今天我们就来揣摩动词的妙　介绍了这样的情节：大闹东海、打死　处．并能学习准确地运用动词来描写　夜叉、制服太子。（师在学生集体Ｅｌ答　人物。（板书：准确运用）　时完成板书）　设计意图：当下语文课堂上．教师　设计意图：《哪吒闹海》选自《封　模模糊糊地教．学生糊里糊涂地学．　神演义》。因此我们就该用阅读，Ｊ、说　这种现象屡见不鲜。这样开门见山让　ＸｌＡＯＸＵＥ　ＪｌＡＯＸＵＥ　ＹＡＮＪＩＵ　（三）学习优美词句。俗话说“一　学生多读课外书、积累知识的习惯，　日之计在于晨”．我充分利用早读课．　又丰富了学生词汇．为写好作文打下　让学生学习优美文字。学生在复习、　基础　预习后．如果再安排他们反复读．定　（四）每天坚持将喜闻乐见的东　会使他们失去兴趣而没有学习动力　西讲给家长或同伴听．培养学生的观　这时．我就让学生放下课本．朗读自　察能力．激发他们和他人交流的意　己在其他课文或课外书上摘录下来　识，表达自己意思的愿望．在实际交　的优美文字（如诗歌、故事、名人名言　谈中发展个性化语言　等），并借以交流。这样做，既培养了　总之．要使学生自由表达和有创　２４；２０１６．１０　学生明白这个故事最精彩的就是武　打镜头．学习课文就要通过揣摩一个　个动词的妙处．感悟人物鲜明特点，　目标明确且集中　二、抓住动词。感悟形象　（一）品“一摆”　１．师：海底水晶宫是龙王住的地　方．想象一下。是什么样子的？　哪吒是怎么闹的呢？指名读。　２．出示：一天，小哪吒带上他的　两件法宝——混天绫和乾坤圈．来到　大海边。他跳进大海里。取下混天绫　在水里一摆．便掀起滔天巨浪．连东　海龙王的水晶宫也摇晃起来　（交流：▲最关键的动作是“一　摆”．通过换词比较让学生体会到　“一摆”很有力．很有气势．很有威力　的感觉。）　３．师：“一摆”用得更精准．更能　体现哪吒决心之大，威力之大。在我　们自己的习作中也要这样细细斟酌．　准确地运用动词　４．学生连起来朗读第２自然段　５．师：“闹”表面意思即“吵，＞　意地表达．除了在教学上要多下功　夫．还要重视积累．训练学生勤于表　达。这样既使学生口头语言表达能力　得到锻炼．又为他们写作能力的提高　打下坚实的基础：既有利于语文教学　质量的提高．又开阔了学生的阅读视　野。扩大他们的知识面．实在是一举　多得的好办法。　谮文，螺倒精选ｌ　扰乱”．为了摇动水晶宫．哪吒就是这　样闹的　（二）品“钻、跳”，感悟夜叉、三太　子形象　１．师：这一闹。两个反面人物分　别是怎样粉墨登场的？　２．出示句子：　（１）夜叉从水底钻出来，只见一　个娃娃在洗澡．举起斧头便砍。　（２）三太子跳出水面．气冲冲地　性。“定篇”的功能便是“彻底、清晰、　明确地领会”作品　解读教材时．我们会将目光聚焦　、学苏学研宄　Ｒ锕＿　Ｓｃｌ＇ＯｄＴ＿●ｄ■　ｉ　抓住人物的动作向我们描述了哪吒　闹海的经过．读着这些句子，透过这　些经典的动作描写．一个机敏、果敢　的小英雄就出现在我们眼前。这就是　语言文字的魅力　让我们再读读直接　写哪吒的三句话．再好好体会。　设计意图：描写哪吒动作的词有　不少。引导学生重点关注三个“一”：　一在主人公身上．对只用寥寥数笔描写　的反面人物往往不会花很多时间去　关注，去咀嚼。而这一篇神话故事，作　为“定篇”进行解读时．应该发现其独　特的教学价值．将精彩的武打镜头作　为教学的主要内容．通过对故事中反　面人物“夜叉”和“三太子”的解读．让　摆、一闪、一纵身，最后回归到课题　中的动词“闹”上．找到了“言”“意”结　合的最佳切入点．学生对动词传神地　表现了“哪吒的果敢与机敏．在强敌　面前毫不含糊的斗志”的理解水到渠　对哪吒说：“你打死我家夜叉．该当何　罪？”说着，举枪便刺。　３．学生认真地读读这两句话．说　说夜叉和三太子是个什么样的角色？　分别是从哪个动词看出来的？　（交流：▲“举起斧头便砍。”夜叉　学生们彻底、清晰而明确地领会写作　的意图。由“外”回到“里”，即从游离　在文本外的普遍意义上的言说对象　回到“这一篇神话”里．将已有的阅读　成。唯有此。关注神话中主人公的言　神话故事的经验真正地与“这一篇”　神话故事中所包蕴的知识结构建立　行举止，关注神话的言语表达方式，　从而能真正感悟到神话语言的魅力．　逐渐将之演变为语言表达的知识与　技巧　这样的解读教材．才真正捕捉　了经典散发的熠熠光彩　想砍的是哪吒的——脑袋．分明想置　链接．形成又一个新层次上的语文经　哪吒于死地啊！夜叉真是凶狠残暴，　想置哪吒于死地。▲“举枪便刺”，可　验。　（三）品“一闪、一纵身”，感悟哪　吒形象　以看出三太子想刺哪吒的要害——　心脏。同样想置哪吒于死地。）　４．师：你知道夜叉和三太子两者　三、欣赏片段。Ｉ睦Ｉ悟形象　１．师：刚才我们读的都是文中的　句子．老师这里还　个片段．一起　１．师：小哪吒是如何对付他们的　呢７　是什么关系吗？　（夜叉是三太子家的一个小兵。　２．学生找到句子，出示：（１）小哪　吒可机灵啦，身子一闪．躲过了这一　斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。　（２）哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。　３．师：静静地读读．这里有五个　动作．找出五个动词．你觉得哪个动　词特别妙？妙在哪里？　（交流：▲“一闪”最妙，从这个词　特别能看出哪吒——很机灵。▲“一　来欣赏一下。出示：《西游记》的片段　▲真个光阴迅速．不觉七七四十　九日，老君的火候俱全。忽一日，开炉　虽然都是反面人物．但两者还是有区　别的。作者用了两个经典的动词来表　取丹．那大圣双手捂着眼．正自搓揉　流涕．只听得炉头声响。猛睁眼看见　光明。他就忍不住，将身一纵。跳出丹　炉，忽喇（１ａ）的一声，蹬倒八卦炉，往　现其不同．你再读读这两句话．发现　了么？▲夜叉是“钻”出水面，当时还　不了解情况．有点害怕的样子；三太　子是“跳”出水面．当时是怒气冲天　了　▲分角色读好这两句话，我们要　外就走。慌得那架火、看炉，与丁甲一　班人来扯，被他一个个都放倒。老君　读出他们不同的样子来。）　设计意图：王荣生教授认为，入　选语文教材的课文．按功能分一般可　以把它们分成“定篇”“例文”“样本”　纵身”最妙。联系上下文理解，词典上　说“一纵身”的意思是全身猛力向前　或向上跳。这里是向上跳。看出哪　吒——非常勇敢、机敏。）　赶上抓一把，被他一摔（ｚｕ６），摔了个　倒栽葱，脱身走了。　２．学生听老师读一遍。思考这段　话写了谁？什么事情？　３．交流：这里也用了一连串的动　词．感受到了什么？　设计意图：适度的拓展，把握住　“用件”四大类。当《哪吒闹海》编入小　学语文教材三年级上册后．它不仅仅　４．连起来朗读３、４两个自然段。　５．师：学到这里，你知道课题中　是一篇神话故事．它还是仅有的“这　一哪吒的闹是怎样的闹？（体会课题中　“闹”是为正义而战．这里的闹是不畏　篇”神话故事了．有与其他神话故　火候．更能发挥“定篇”类选文的教学　事不同的地方，按“定篇”类选文来组　织教学．更易于领悟经典神话之特　强暴、为民着想的表现。）　价值与功能，收到事半功倍的效果，　６．小结本课：同学们，课文紧紧　激发阅读的热情。　》　２０１６．１０；２５　小学教学研究　ｎ■ｒ＿Ｖ９ｄ＇Ｏ■Ｔ—对●　Ｒ悄●●ｒｄ＇　Ｉ语文，课例精选　课内得法，课外发展　——我的语文阅读课堂小改革　凌　燕　江苏常熟市碧溪中心小学　《义务教育语文课程标准）（２ｏｚ　１　大的问题．人们在许多情况下难以把　就是所谓的“教教材”　因此．在课内　年版）指出：语文课程应激发和培育　学生热爱祖国语文的思想感情．引导　学生丰富语言积累．培养语感．发展　思维．初步掌握学习语文的基本方　法．养成良好的学习习惯．具有适应　实际生活需要的识字写字能力、阅读　能力、写作能力、１３：语交际能力。正确　运用祖国语言文字　语文课程还应通　过优秀文化的熏陶感染．促进学生和　谐发展．使他们提高思想道德修养和　审美情趣．逐步形成良好的个性和健　全的人格　这样宏观的视角．教师该如何解　读？带着这样的疑惑．笔者学习了语　文教育教学界专家们的一些著作．形　成了以下认知：　一、课程与教材之课内阅读　王荣生教授这样评价语文课程　标准：“阶段目标许多条目的含义尚　缺乏确切的解释．理解因人而异的现　象乃相当严重地存在着　这带来了很　四、运用动词。塑造形象　１．师：课文学完了．精彩句段也　欣赏过了．下面我们就要来学着课　文。准确地运用动词　２．出示要求：填人恰当的动词　（１）天和地分开以后．盘古就头　（　）天，脚（　）地，（　）在天　地当中。随着它们的变化而变化。　２６；２０１６．１０　握所实施的教学内容是否合理．是否　阅读教学中我必须转身．今后要先关　合法。”“事实上，我们的语文课程，很　注一篇文章在教材中所属的类型．再　大程度上一直是语文教师‘我认为’　进行教学　‘我喜欢’甚至‘我就这样’的课程　这　例如四年级上册中．《但愿人长　使我们想不到要去问：学生学的到底　久》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》　是语文课程里的‘语文’？还是语文教　《古诗两首》《珍珠鸟》这些课文，我把　师的‘语文’？”而同时．王教授也提出　它们归结为定篇　几篇说明性和议论　一堂课的合格的评价标准在于“教师　性的文章《天安门广场》《奇妙的国际　想教什么一教师实际在教什么一学　互联网》《雾凇》我把它们归结为用　生实际学到了什么”　件。其余则分别纳入样本或者用件。　读了这些文字．反观自己以往的　这样的分类．有助于我对每一课的教　教学．那字字句句无不在鞭挞着我曾　学目标有更为清晰的认知．在教法设　经的迷失　他将语文教材中的选文鉴　计上．也就不会想着面面俱到了　定出四种类型．即“定篇”“例文　‘样　二、课程与教材之课外阅读　本”“用件”　并针对各种类型的文章　学习语文。就是学习母语　母语　功能的发挥方式做了一定指导．并指　是一个民族的文化载体　母语文化是　出。长期以来，我们语文教学实践把　一个民族的精神之花　母语教育是一　这些数量相对庞大．质量相对庞杂的　个民族文化传承和发展的“根”的工　“基本篇目”当成定篇来使用了．从而　程和“花”的事业。亲近母语课题告诉　把“教语文”演变为“教课文”　这无疑　我：新中国成立以来．我们语文教育　让我警醒。我一直在做的事情．原来　界为提高语文教学效率．在理二＞　ＸＩＡＯ×ＵＥ　ＪｌＡＯ×ＵＥ　ＹＡＮＪｌＵ　（２）它（珍珠鸟）先是离我较远，　见　见我不去伤害它，便一点点（　），　（）　～——然后（　）我的杯子上，（　）头来　设计意图：从揣摩动词．到欣赏　喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应　动词，再到作业中运用动词，达到了　３．布置练笔：根据提示．准确运　积累语言与在具体的语言实践中运　用动词。描写人物动作。写成连贯的　用语言的融合。　句子　一只手穿衣服比赛开始了　只