中学政治教师的科研能力及其指导策略

ｕ…Ｈ…ｕ　Ｊ　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＥＩＪＩＮＧ　ＩＮ　兀ＴＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　中学政治教师的科研能力及其指导策略　高宝华　（北京教育学院教师教育人文学院，北京　１００１２０）　摘要：中学政治教师的科研能力分析框架是由横向的独立思考能力、理论建构能力和学科　认识程度三个维度，纵向的科研新手型、科研成熟型、科研专家型三个维度共同架构而成　的。针对中学政治教师的科研能力现状，依据科研能力分析框架，本文着重从横、纵两方面　对科研新手型和科研经验型教师加以分析并提出相应的指导策略。　关键词：中学政治教师；科研能力分析框架；科研指导策略　中图分类号：Ｇ５２６．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—２２８Ｘ（２０１２）０４—００２８—０４　２００４年以来．北京教育学院陆续承担了北　为新手型、经验型和专家型的观点已得到业界广　泛认同　不过。划分新手型、经验型和专家型教师的　依据，则各不相同。国外斯腾伯格等人的研究认　为．专家教师和新手教师的区别主要表现在专业　知识、问题解决的效率和洞察力三个方面；国外　京市中小学多个学科的继续教育培训项目　在近　１０年的北京市中学政治学科的继续教育培训　中．笔者逐渐认识到．接受培训的中学政治教师　最迫切想提高的是教学和科研能力．尤其是科研　能力　本文从中学政治教师的科研能力分析框　架、科研能力具体数据及其所反映的问题、科研　能力的针对性分析及其指导策略这三个方面来　进行阐述　徐碧美等人的研究认为．在划分教师发展类型时　会“考虑教学经历、声誉、推荐意见和课堂观察结　果”等；国内连榕、孟迎芳（２００２）结合前人研究和　我国教师的特色．主要以教龄和职称两方面为依　一、基于中学政治教师论文现状的科　据来划分　以此为基础．笔者通过对所指导的北京市　２４名中学政治教师的１６份研究论文或研究报　告的分析．以是否具有独立思考能力、对研究主　题的建构能力、对学科知识的认识程度这　个维　研能力分析框架　（一）科研能力的定义及其要素　所谓科研能力．也就是人们进行科学研究的　能力　科研能力应包含以下三个要素：一是是否　具有问题意识和良好的独立思考能力：二是是否　具有较强的理论建构能力．包括逻辑结构是否完　整、主题是否确定、论据是否翔实、论证是否有力　度为依据．将中学政治教师的科研水平分为科研　新手型、科研经验型和科研专家型三类。　基于中学政治教师论文现状基础上的科研　能力分析框架是由横、纵两个维度构成的。其中，　科研能力横向的维度包括独立思考能力、理论建　构能力和学科认识程度三个方面．科研能力纵向　的维度包括科研新手型、科研成熟型、科研专家　等：ｊ是是否对学科知识有深切的认识．包括准　确性、广度和深度等　（二）科研新手型、科研经验型和科研专家型　教师的划分依据　型三个类型。对于学科的认识程度，可以ＰＣＫ知　识为主．包含广度和深度两个方面　其中广度主　要指的是与学科知识相联系的相关知识、周围知　绝大多数研究教师成长特点的学者认为．教　师的成长是有层次、分阶段的。因此，将教师划分　收稿日期：２０１２—０７—１４　作者简介：高宝华（１９７３一），女，安徽东至县人，北京教育学院教师教育人文学院社科系副教授。　２８　高宝华：中学政治教师的科研能力及其指导策略　表１　北京市中学政治教师科研能力分析框架　独立思考能力　理论建构能力　研究水平　准确性　翔实材料　有力论证　科研新手型　学科知识认识程度　认识程度　广度　深度　科研能力　分析框架　问题意识　独立思考能力　逻辑结构完整　确定主题　科研成熟型　科研々家型　表２　１６份典型案例所揭示的北京市中学政治教师科研能力数据　横向科研能力指标数量及其占比　独立思考能力　科研能力横、纵向分析框架　问题　意识　独立思　逻辑结　考能力　构完整　理论建构能力　确定　主题　研究水平　学科知识认识程度　认识程度　准确性　翔实材料　有力论证　广度　深度　０　０　０　１　０　纵向　７　７　４　Ｏ　７　新手型　科研　能力　指标　数量　及其　占比　４４％　９　４４％　９　５６％　０　０　１６　２５％　９　５６％　０　０　１３　０　９　５６％　０　０　９　４４％　９　５６％　０　０　１６　６％　６　３８％　０　０　７　６　３８％　０　０　６　４　２５％　０　０　４　４　２５％　０　Ｏ　４　２　ｌ３％　０　０　２　成熟型　５６％　０　专家型　０　ｌ６　总计　ｉ　ｌ００％　１０Ｏ％　８１％　５６％　１００％　４４％　３８％　２５％　２５％　１３％　注：占比在这里指的是每一项指标的具体数量与总数量（总数量为１６）之比。　识等。深度指的是学科统领性知识、知识的纵横　１３篇有一定的独立思考能力．其中科研新手型　向结构、容易混淆的知识和有效的教学策略等。　具体如表１所示。　的有４篇、科研成熟型的有９篇：在理论建构能　力上，主题确定的有１６篇、逻辑结构完整的有９　篇、材料翔实的有７篇、论证有力的有６篇；科研　二、中学政治教师科研能力的具体数　成熟型教师在逻辑结构完整、材料翔实、论证有　据及其所反映的问题　（一）典型案例所揭示的北京市中学政治教　力方面表现良好：在学科知识的认识程度上，４　篇对研究主题和研究内容准确性把握比较好．４　篇的研究具有一定的广度．２篇的研究具有一定　深度　其中．科研新手型的教师对学科知识的认　识程度普遍欠缺．科研成熟型教师在这方面也比　较薄弱　师科研能力数据　依据上述的科研能力分析框架．笔者对１６　份研究论文或研究报告进行了初步分析　具体数　据如表２所示　（二）典型案例所反映出的北京市中学政治　教师科研能力问题　一由表２可知．从纵向科研能力的具体数据来　看．在１６篇典型案例初稿中．科研新手型教师的　论文为７篇．占比４４％：科研成熟型教师的论文　是绝大多数北京市中学政治教师都具备　良好的问题意识和独立思考能力　９篇．占比５６％：而科研专家型教师的论文数量　和比例均为０　从横向科研能力的具体数据来看．在１６篇　典型案例初稿中．在是否具有问题意识和独立思　考能力上，１６篇典型案例均有良好的问题意识．　二是科研新手型和经验型的教师占据绝大　多数．科研专家型的教师凤毛麟角甚至没有。　三是在理论建构能力方面．５０％以上的北京　市中学政治教师在逻辑结构和主题的选择上面　有较好的表现．但是逻辑结构的完整性、在材料　２９　北京教育学院学报　的翔实、论证的有力程度方面相对较弱，尤其是　科研新手型教师　四是在学科知识方面．无论是科研新手型教　师．还是科研成熟型教师．他们在学科知识的准　确性、学科知识的广度和深度上都比较欠缺，亟　待提升。需要注意的是，因准确性、广度和深度所　涉内容繁杂．在此只能笼统分析．今后还需进一　步细化和深化　三、对北京市中学政治教师科研能力　的分析及其具体指导策略　依据上述科研分析框架．针对典型案例所反　映出的北京市中学政治教师科研能力问题．笔者　着重从横、纵两方面对中学政治科研新手型和科　研经验型教师加以分析并提出相应的提升科研　能力的指导策略　（一）对北京市中学政治教师科研能力的横　向分析及具体指导策略　１．科研新手型教师科研能力的横向分析及　具体指导策略　一般而言．科研新手型教师的主要优点在　于：一是具备较好的问题意识和一定的独立思考　能力　ｌ：Ｌ￣ｎ研究方案“如何处理思想品德课中教　学内容与的冲突”紧紧抓住初中思想品德的教学　中常常遇到的“教学内容与实际的冲突”展开论　述．研究论文“经济生活教学中突破教学重点策　略”则围绕教学中的一个重要问题——突破教学　难点而展开研究。这两篇论文均具有较好的问题　意识和一定的独立思考能力：二是大的逻辑思路　比较清晰．具有一定的理论架构能力。如上述两　个案例的研究主题较为清晰．主题下的二级标题　甚至三级标题的逻辑结构也较为清晰　与此同时．科研新手型教师的主要缺点在　于：一是对于规范的研究论文或研究方案的格式　了解较少　二是具有一定的理论建构能力．但并　未触及理论架构的深层次的问题．还没完全进入　科研之门．不能自主地进行研究Ｔ作。研究成果　的总体理论框架和思路较为清晰．但是在段落中　的逻辑结构、论证力度、提炼概括能力等方面，亟　待加强．尤其是在论证的力度方面　三是涉及到　学科知识方面的深层次问题比较少　主要在教学　策略方面，很少涉及学科知识的纵横向结构、学　科核心概念、学科统领性知识等　３０　因此．对于科研新手型教师．要促使他们养　成一定的问题意识和良好的独立思考习惯　在此　基础上．要求他们能根据自己的教学与科研情况　确定适合自己进行研究的主题并撰写思路清楚、　较为系统的研究提纲以提高他们的理论建构能　力：还要让他们深入思考．使得他们在对学科知　识认识的广度和深度上也有一定的提升　２．科研成熟型教师的科研能力横向分析及　具体指导策略　较科研新手型的教师而言．科研经验型教师　的主要优点在于：一是具有良好的理论建构能　力。比如论文“在《经济生活》教学中实现三维教　学目标的有机统一”一文．紧紧围绕“三维教学目　标的有机统一”为中心来展开．显示了作者良好　的理论建构能力　一般而言．科研经验型教师论　文的总体框架较为完整：观点突出，各级标题的　逻辑结构较为清晰并注重句与句之间的联系：材　料翔实：论证有力等　二是在注重学科教学策略　的基础上．开始对学科知识深层次的问题．比如　学科统领性知识、核心概念的实质、知识的纵横　向结构等进行探究　比如前面提到的论文对“三　维教学目标的内在联系”进行了研究．提出知识　与技能目标是基础、过程与方法目标是中介和机　制、情感态度价值观目标是动力等带有深度思考　的观点。　一般而言．科研经验型教师具有良好的理论　建构能力，可以较为自主地自行开展研究。但还　存在一些具体问题　如有的教师在选题上显得过　于空泛或脱离实际：有的教师研究成果的总体框　架和思路清晰，但在字、词、句等方面推敲、琢磨　得不仔细，出现语句不完整、逻辑不严密、标点符　号不准确等问题：有的教师的研修成果过于平　淡　重点、亮点内容不突出等等。　鉴于科研经验型教师已具有一定的问题意　识并已养成了独立思考的习惯．也具备了一定的　理论建构能力和学科认识能力，指导教师主要应　关注其理论建构能力中选题的精确、逻辑的缜密　或重点的突出等　此外．还必须促进他们对学科　知识体系的认识有进一步的广度和深度．有自己　深入、细致的分析，这样才能进一步加强他们的　科研能力　虽然１６篇案例里没有科研专家型教师成果　的案例．但理想的科研专家型老师应具备以下几　点能力：一是具有良好的理论建构能力，逻辑严　高宝华：中学政治教师的科研能力及其指导策略　谨、对关键问题阐释清楚，理论功底扎实；二是选　题独特或视角新颖．能迅速抓住学科前沿或教育　教学中重要而容易被忽略的问题。并形成一定的　研究风格：三是能准确地阐释学科知识并具有一　定的广度或深度或二者兼而有之。　（二）对中学政治教师科研能力的纵向分析　及相应指导策略　１．科研新手型教师研究方案的前后稿对比　及相应指导策略　通过对研究方案“如何处理思想品德课中教　学内容与实际的冲突”的历次文稿的查看和修　改．指导教师将每一稿方案的特点和修改点呈现　如下：　（１）方案第一稿：一是格式不太规范，方案包　含的内容不完整：二是作者对研究方案到底研究　什么问题不太清楚：三是缺乏对材料的有机分　析．不知如何组织材料进行研究；四是语言偏１５　语化．有的语句太过直白等．　指导老师针对这几　点嘱咐作者进行规范性修改，，　（２）方案第二稿：一是格式比第一稿规范多　了：二是对材料进行了逻辑梳理，将案例中的冲　突分成现实生活与所学法律、道德、心理认知、国　家政策等知识之间的困扰而不是如第一稿那样　简单罗列：三是对解决“思想品德课中教学内容　与实际的冲突”的办法进行了４个方面的细化．　这是第一稿中所没有的　对此．指导教师在大框　架的逻辑思路、具体内容的准确性与丰富性、进　一步的思考要点以及文字的修改等方面进行了　面面俱到的全方位修改　（３）方案第三稿：方案的观点、逻辑、具体内　容、材料等方面更加完整和充实．并且在有些地　方开始有自己的深入思考　但在一些细节方面如　对材料及问题的分析和概括上还有些小问题　对　此．指导教师提出了细节的修改意见．．　（４）方案第四稿：方案定稿。通过指导教师规　范性、全方位、细节等有步骤的修改，该方案已由　科研新手型教师对初稿的不知如何下笔到第二　稿有自己的思考和分析．再到第　稿能对一些关　键问题做较为深入的思考和分析，最后到第四稿　完成定稿　、　由此可知．对于科研新手型教师．指导教师　要手把手地指导他们，设法将他们领进科研之　门．重点在于促进其写作的规范性和激发其自身　的思考等　实践证明．通过指导教师手把手的外　力推进与科研新手型教师自主的内在动力的结　合．科研新手型教师是能够较快进入科研之门．　提升自身科研能力的　２．科研成熟型教师研究论文的前后稿对比　及相应指导策略　通过对研究论文“在《经济生活》教学中实现　维教学目标的有机统一”的历次文稿的查看和　修改．指导教师将每一稿方案的特点和修改点呈　现如下：　（１）论文一稿：论文总体框架较为完整；一、　二、三级标题清晰，段落中旬与句之间的联系紧　密：注重以翔实的材料来对论点进行有力地论　证．观点突出．显示出作者良好的理论建构能力　但也存在一些小问题，如例证不够精细、突出：教　学策略的几个组成部分篇幅平均．重点不够突　出：句子不够完整，标点不够通顺。指导教师嘱咐　要针对性地加以修改　（２）论文二稿：基本上所有的小问题都已经　加以修改．整个的逻辑框架无论从总体上看还是　从某一部分看都完整而清晰，材料翔实、论证有　力、观点突出　指导教师只是嘱咐要对某些细节　如措辞、语句的前后连贯等方面进行完善。　（３）论文三稿：论文定稿　由此可知．对于科研经验型教师。由于他们　已经具有较强的自主研究能力．因而指导教师的　指导要有针对性．重点在于推动关注选题的精　确、逻辑的缜密、重点的突　乃至对某一关键问　题的深入思考和探索等　参考文献：　…李光．淡专家型教师的素质及培养［Ｊ］．叶Ｊ国成人教　育，２００２（３）：５９—６０．　ｆ２１徐碧美．追求卓越——教帅专业发展案例研究　『Ｍ］．陈静，李忠如，译．北京：人民教育山版社．２００３．　ｆ３１ｔ志红．关于教师成长过程的研究综述［ＥＢ／ＯＬ］．　ｈｔｔｐ：ｙｗｔｄ．ｃｏｒｎ．ｃｎ／ｍｙｐａｇｅ／ｍｙ　ｐａｇｅ１．ａｓｐｏｐｉｄ．　（责任编辑何艳）　３１