小学语文大单元教学设计的特点

小学语文大单元教学设计的特点

1.从碎片化走向体系化

在当前应试教育的大背景下，我国的课堂教学仍然以碎片化知识点的讲解为主，以知识点或者考点作为贯穿课堂的线索，课文被分解，单元被拆解，整本教材更是被肢解的支离破碎。三维目标的提出一方面冲击了碎片化教学的作风，但是被三维目标光环包装后的教学仍然是碎片化教学的恶习。大单元教学的提出，推翻了课时主义的壁垒，强调在一个完整的任务驱动下联动所有的任务、目标、内容、实施与评价完成单元的学习，整个单元变成一个思维逻辑紧密的系统，这个系统倡导“大观念”“大任务”“大情境”下的教学，彻底改变了基于碎片化知识点的教学方法，目标的设定不再是知识点的掌握，转而为核心素养的落实，单元课程重构为一个体系化的教学系统，进而促进落实学生的核心素养，创造优质教学。这就要求教师需要提高教学设计的站位，打破关注单一知识点的思维定式，从而使得“逐一”知识点的“了解”“识记”等现状从此退出历史舞台。

2.从去情景化走向真实情境

核心素养的落实无法从流于文字表面的知识学习上得到真正的贯彻，就像学习不仅是个体积极进行意义建构的心理过程，而是个体真实参与实践获得行为保持的一个过程。学生在课堂上学习的知识之所以无法有效的迁移到生活中去，是因为学生在学习的过程中只有心理的参与，真实的情景被简化、抽离，经验与认知分离，无法与真实生活中的情景问题进行链接。大单元教学倡导学生在真实地情境下去认识问题、解决问题，整个教学过程围绕着一个真实的、与自己的经验世界密切关联的大任务展开，为处置于其中的学习者提供了进行表达、思考、实践的背景条件，既激发了学生学习探究的兴趣，又能够激活学生的生活经验与语言经验。这样的大单元教学贴近学生真实地生活，学生在用中学，学以致

用。

3.任务驱动的教学模式

传统的活动教学中，课堂上教师安排的任务活动是由一个个碎片化的小任务串联而成，学生在通过一个个任务的完成之后获得相关知识的学习与应用，这样的碎片化任务只作用于对应拆分下的知识点的学习，相对于整个单元的内容、结构的掌握来说其作用就微乎其微了。大单元教学模式下的任务是引领整个单元的大任务，以学生实际生活情境中的问题解决为主，串联起整个单元下的不同课型，帮助学生在解决实际问题的过程中进行语文学习，包括整合新旧知识，尝试进行一系列的推论与猜想，发展多种认知策略。学生在完成这个任务的过程中体验的就是一个完整的学习过程。这样在完成真实任务的过程中，学生不断地积累和丰富自己的语言经验，进行语文实践，能够有效地将自己的所学与实际生活进行关联，形成对于世界的完整的认知结构，不仅提高了知识迁移的水平，还加强了他们内在的语文素养，锻炼了一定的语文能力，这便是大单元教学倡导大任务驱动模式的主要价值。